葉民樂

摘要：我國關(guān)于學生核心素養(yǎng)的深入研究比較晚近，但取得了豐碩的成果。核心素養(yǎng)一般被視為由三部分組成：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會參與，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)則可以分為人文底蘊、科學精神等六大素養(yǎng)。與傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的理念不同，核心素養(yǎng)強調(diào)學生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷等，重視學生知識技能與道德品質(zhì)的共同進步。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)領(lǐng)域，小學階段的語文教學有著難以比擬的優(yōu)勢。本文即從實際教學工作出發(fā)，淺談小學語文課堂教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;核心素養(yǎng)

語文學科最大的不同，在于其教學的依托是古往今來的各種優(yōu)秀文學作品，其中蘊含著作者的豐富感情。學生學習語文，得到的不只是某個字怎么讀、某句話如何寫，而是會時刻受到這些文學作品的熏陶，進而影響到學生價值觀、人生觀、世界觀的建立。小學作為為學生打基礎(chǔ)的階段，在這一時期就讓學生盡可能地感受到文字所透露出的深厚人文關(guān)懷，會對他們未來的人生發(fā)展產(chǎn)生不可估量的積極影響，而這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的真正需求所在。

一、增強課堂互動，促進學生理解

小學生年齡較小，生活閱歷較少。雖然隨著時代的發(fā)展，教材內(nèi)容越來越貼合學生的學習成長需求，但仍然難以避免會出現(xiàn)某些他們不好理解的部分。而且文學作品的一大特質(zhì)就是不同的讀者能夠讀出不同的感受。部分教師習慣于把課文掰開揉碎、一點點分析給學生，但這種方式實際上不利于學生思維的發(fā)展與鍛煉，長久下來甚至會導致他們產(chǎn)生思維上的惰性，總是等待教師的灌輸。教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的師生、生生交流機會，讓學生在討論或爭論的環(huán)境中，不斷完善自己的思維，增強自身的理解能力。

例如，學習課文《灰雀》。這篇課文看似簡單，描寫的只是列寧與男孩之間的互動過程，但字里行間流露著主要角色比較細膩的感情。如果缺乏理解，在學生眼中這篇文章就會顯得比較枯燥乏味。因此，教師應(yīng)該把學生分為不同的小組，讓他們分角色朗讀，隨后去討論、體會文中主人公的感情，思考男孩為什么要那么說，為什么一開始又不敢說;而在這個過程中，列寧又流露出了什么樣的感情。再經(jīng)過教師的引導總結(jié)，學生就能夠更好地體悟到文章中的情感，知道如何去看到文字背后所表現(xiàn)的實質(zhì)。

二、豐富教學內(nèi)容，開拓學生眼界

文學作品的形式千變?nèi)f化，關(guān)聯(lián)到的事物數(shù)不勝數(shù)。比如一些寫景的文章，其描寫對象很可能是學生沒有見過的。小學生的想象力雖然豐富，但也需要一個基本的依托。在課堂教學中引入更加豐富的內(nèi)容，不僅可以避免學生在碰到新鮮事物時產(chǎn)生茫然無措的感覺，還可以有效開拓他們的眼界。通過擴展內(nèi)容與課文之間的相互對照，他們還能夠進一步發(fā)現(xiàn)中國文字的博大精深與其中獨特的美感，情感上受到熏陶。

例如，學習《花的學?！芬徽n。課文本身是非常美的，通過擬人的手法把自然場景描述的生動活潑、趣味盎然。但隨著時代的變遷，當代小學生與大自然親密接觸的機會越來越少，很可能沒有見到過這種頗為“華麗”的景色。教師應(yīng)該準備圖片等教具，在課堂上展示給學生，讓他們盡可能地感受到自然之美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的感情。條件允許的情況下，還可以通過多媒體技術(shù)為學生播放有關(guān)自然景色的紀錄片等，會對學生造成更大的心靈震撼，發(fā)揮出更大的陶冶學生情操的作用。

三、重視習作練習，賦予更大空間

在以往的小學語文課堂習作練習中，教師總是會做出種種限制，比如嚴格限定題目、字數(shù)、體裁等。這種情況下，學生其實是在一個很小的圈子里“跳舞”，習作內(nèi)容逐漸變得“套路化”，充滿“匠氣”，與他們真實的所思所想相去甚遠。教師應(yīng)該盡可能地放開限制，鼓勵學生從生活出發(fā)，寫出自己的真情實感。這樣除了能培養(yǎng)他們的寫作興趣、切實提升他們的寫作能力外，教師還有機會從中把握學生的思想感情和對事物的看法，為拉近師生心靈距離、幫助學生樹立高尚道德情操創(chuàng)造了可能。

例如，在學習過《花的學?！分?，教師可以安排習作練習，讓學生描寫自己見到過的景色，盡量放開字數(shù)等各方面的限制。在作品中，有的學生會著重描寫景物，抒發(fā)內(nèi)心感受，據(jù)此可以看出該生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛;有的學生則會在景物描寫之外，提到自己出游過程中遇到的某些現(xiàn)象和自己對這種現(xiàn)象的思考，證明該生有著較為縝密的思維。這些特征，只有在學生獲得足夠思考空間的情況下才可能展現(xiàn)出來，后續(xù)教師就可以針對不同學生的特點，給出更有針對性的教學策略，能夠更好地照顧到全體學生的實際成長需求。

綜上所述，學生的核心素養(yǎng)涵蓋的范圍比較大，培養(yǎng)核心素養(yǎng)則是一個需要長期堅持而且較為繁雜的工作。而語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，內(nèi)涵極為豐富，學好語文對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著巨大的推動作用。廣大小學語文教師應(yīng)該深刻認識到自己身上肩負的重要責任和語文學科在該領(lǐng)域的巨大優(yōu)勢，通過各種有效的教學方法把這種優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，努力推動我國小學語文教學的進一步發(fā)展，助力學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成真正落到實處。

參考文獻：

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[2]王建青.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學[J].文教資料，2018（27）：64-65.