王惠

摘 要：高中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中提倡在做中學(xué)，學(xué)中感悟，實(shí)踐與知識性講解不能主次不分，“八面玲瓏”的教學(xué)設(shè)計會降低實(shí)踐的有效性，教師應(yīng)從關(guān)鍵之處、重要之處入手研究設(shè)計，同時減少掌控，讓學(xué)生成為課堂的“主體”，真正獲得學(xué)習(xí)的主權(quán)，讓他們通過自主、合作、探究，在有效地實(shí)踐活動中獲取知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；有效性；學(xué)習(xí)行為；探究

一、高中生信息技術(shù)實(shí)踐課學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

普通高中信息技術(shù)課程旨在全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強(qiáng)信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、梳理正確的信息社會價值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。課程兼重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，通過層次多樣的項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生在計算機(jī)環(huán)境下學(xué)習(xí)實(shí)踐。在通過觀摩學(xué)習(xí)，調(diào)查及訪談后，發(fā)現(xiàn)以下兩個現(xiàn)象：

按部就班，先理論20分鐘，后實(shí)踐20分鐘

有一部分教師雖然兼顧了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的教學(xué)，但是一般是先理論，再上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐沒有很好的結(jié)合，機(jī)械式的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少探究感悟，缺少對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的激勵，學(xué)生未處于主體地位，只是被動的學(xué)習(xí)，主動鉆研的勁頭不高，激發(fā)不了學(xué)生對 信息技術(shù)課程的興趣。為實(shí)踐而實(shí)踐，沒能達(dá)到舉一反三的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)行為沒有達(dá)到較好的效果。

“主權(quán)”問題

許多老師的課堂雖已摒棄了滿堂灌的教學(xué)方式，但是并沒有把“主權(quán)”真正的交給學(xué)生，一問一答的提問式教學(xué)非常常見，教師除了為學(xué)生搭好“梯子”，還要牽著學(xué)生走，抱著學(xué)生上梯子，看似熱鬧的課堂，但教師的“陰影”始終存在，這樣的課堂里學(xué)生只能被動的接受知識傳輸，沒能深入思考。研究表明，這種一問一答式的提問方式，得到的答案有時并不是學(xué)生真實(shí)的想法，學(xué)生不會深入的研究該問題，以達(dá)到知識的同化，課堂教學(xué)有效性相對較低。

二、影響高中生信息技術(shù)實(shí)踐課學(xué)習(xí)行為的因素分析

大環(huán)境下信息技術(shù)課程的受重視程度

在一考定終生的應(yīng)試教育背景下，高中信息技術(shù)作為非高考科目，學(xué)校在思想和行動上都不重視高中信息技術(shù)，在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)下，很多師生忽視甚至摒棄信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，對課程的學(xué)習(xí)可能只停留在理論學(xué)習(xí)的階段，在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面也只是停留在表面。

信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受影響最大的就是教師，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，有大部分老師已轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，重視學(xué)生信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但還是有一部分教師思想保守，雖沒有了滿堂灌的現(xiàn)象，教學(xué)思想和教學(xué)方法還是存在一些問題。如很多教師采用一問一答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，看似學(xué)生在參與，其實(shí)學(xué)生并沒有深入的思考，且課堂氛圍沉重，學(xué)生有所限制，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效率低，學(xué)生突破不了。

三、高中生信息技術(shù)實(shí)踐課學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化策略

針對以上所談的影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素，下面就從以下幾個方面淺談優(yōu)化高中信息技術(shù)實(shí)踐課學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略。

1. 學(xué)校管理者需重視信息技術(shù)教學(xué)

學(xué)校管理者在思想和行動上重視信息技術(shù)教學(xué)，加大對教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的支持力度，學(xué)校重視，可提高教師與學(xué)生的重視程度，確立信息技術(shù)課程基礎(chǔ)性、實(shí)用性的學(xué)科地位，建立科學(xué)合理的激勵約束機(jī)制，要求所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握一定的知識和技能，以作為其繼續(xù) 學(xué)習(xí)和工作的基本工具。

2. 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

新行為主義者認(rèn)為個體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，該中間變量指個體在接受刺激時的心理與生理反應(yīng)，它們是學(xué)習(xí)行為的決定性因素，這個中間變量指動機(jī)與能力；所以可以說優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注學(xué)生情感因素以及所設(shè)置的實(shí)踐是對學(xué)生有意義的，信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生關(guān)注的是最前沿或與生活息息相關(guān)的技術(shù)，所以在導(dǎo)入時可利用較前沿的技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，如我在教學(xué)校本課程仿真機(jī)器人時，就如何實(shí)現(xiàn)無人駕駛導(dǎo)入編程課題，在后面的實(shí)踐課也緊緊圍繞這個主題，讓學(xué)生為汽車編程達(dá)到無人駕駛的效果。

3.引用導(dǎo)學(xué)案，提高助學(xué)技能水平

信息快速發(fā)展的時代，學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生交流與合作，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高信息素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，合作探究實(shí)踐教學(xué)設(shè)計，這方面的設(shè)計主要是學(xué)生控制權(quán)的支持程度，對此導(dǎo)學(xué)案可發(fā)揮很大的作用，利用導(dǎo)學(xué)案自主探究學(xué)習(xí)，要充分利用導(dǎo)學(xué)案，需注意以下幾點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)教學(xué)，利用微課

引入課題，明確任務(wù)后，學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)并觀察，因?yàn)槿藬?shù)較多，教師不可能對學(xué)生一對一的指導(dǎo)，可為學(xué)生提供該課程的相關(guān)重點(diǎn)的微課視頻，學(xué)生可挑選薄弱項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后在線分享，這起到了激勵與相互學(xué)習(xí)的作用。如在教學(xué)《圖像合成》第二課時這一部分內(nèi)容時，在導(dǎo)學(xué)案明確目標(biāo)，介紹重點(diǎn)難點(diǎn)，用photoshop合成的旅游照片導(dǎo)入課題，完成世界末日科學(xué)幻想畫為任務(wù)為主線，就合成的三大工具分別錄制微課 ，學(xué)生研究導(dǎo)學(xué)案，實(shí)踐完成三個小任務(wù)，歸納總結(jié)出各個工具的使用特點(diǎn)與注意事項，設(shè)計合成世界末日科學(xué)幻想畫。

（2）突出重難點(diǎn)

信息技術(shù)實(shí)踐課多以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動的過程中學(xué)生需要導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)習(xí)，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時有兩個“不要”，不要 “面面俱到”，應(yīng)以任務(wù)為主，重點(diǎn)突出，簡潔明了；根據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)，不要把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成題案或教師的另一種教案，將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容控制在A4紙正反面即可，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不應(yīng)設(shè)計得B4紙滿滿兩面，課堂只有40分鐘，學(xué)生要聽課，要談?wù)?，要分析，要研究，要?shí)踐，是沒有時間將滿滿的B4兩面內(nèi)容看完的，所以這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來也是多余的，而且內(nèi)容太多容易，分散學(xué)生注意力，抓不住重難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為課堂關(guān)鍵在于教師以及課堂的研究設(shè)計，課堂應(yīng)圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，如何提高實(shí)踐有效性，如何有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這些需要我們信息技術(shù)教師不斷研究與探討，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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