劉玲

摘 要：古詩(shī)詞具有強(qiáng)大的藝術(shù)魅力和較高水平的審美價(jià)值。并且，古詩(shī)詞是自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的薈萃。所以說(shuō)，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生真正感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、聲韻美、意境美，就可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師必須要重視古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)詞的欣賞和閱讀應(yīng)該超越單純的文字分析和詞語(yǔ)詮釋，跨入美學(xué)的領(lǐng)域，真正引導(dǎo)學(xué)生用心靈感受和捕捉詩(shī)詞的意象和境界。但是，現(xiàn)階段的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技術(shù)化和精確化，教師往往會(huì)將備課的重點(diǎn)放在知識(shí)的梳理和試卷答案的探究當(dāng)中，要求學(xué)生采取摳字眼、理解詞句、總結(jié)思想的方法分析、理解和把握古詩(shī)詞內(nèi)容。這種模式限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，扼殺了學(xué)生思維的靈性、生命的活力。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要深入了解學(xué)生的實(shí)際能力和興趣，明確現(xiàn)階段古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探究：

1、重視朗讀，體會(huì)情感

朗讀是學(xué)生理解和記憶古詩(shī)詞最重要的方式之一，同時(shí)，也是古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從朗讀入手，通過(guò)示范朗讀或者指導(dǎo)朗讀創(chuàng)建良好的氛圍，使學(xué)生體會(huì)到作者的情感，讓學(xué)生有感情的朗讀，并掌握正確朗讀的方法和技巧。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法和技巧，多多給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一次次的嘗試和鍛煉中進(jìn)步。此外，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)，以此加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。

比如：在《牧童》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受牧童快活的生活，體會(huì)牧童悠然自得的心情。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，借助多媒體為學(xué)生展示了書(shū)中的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真且大聲地朗讀了這首古詩(shī)。然后，筆者要求學(xué)生單獨(dú)為大家朗讀古詩(shī)。這時(shí)，筆者就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題。所以，筆者為學(xué)生進(jìn)行了示范朗讀。學(xué)生在筆者的示范中就能夠感受到本首詩(shī)朗讀的正確節(jié)奏。最后，筆者要求學(xué)生帶著自己的感情朗讀了全詩(shī)。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠在朗讀環(huán)節(jié)感受到作者的情感。同時(shí)，學(xué)生會(huì)站在作者的角度進(jìn)行朗讀，這就提高了學(xué)生的理解能力、感受能力和綜合素養(yǎng)。所以說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受古詩(shī)詞的情感是非常重要的。

2、合理想象，感受意境

沒(méi)有想象就沒(méi)有審美和藝術(shù)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生合理的聯(lián)想，再現(xiàn)作品的形象，學(xué)生才能夠真正感悟到古詩(shī)詞的情感和意境。并且，古詩(shī)詞是通過(guò)意境來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)情感的。意境融合了詩(shī)中的畫(huà)面美和作者的情感美。只有“入境”，才能夠真正理解和領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵。所以，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境。

比如：在《舟過(guò)安仁》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受小童的形象，體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)以及不泯的童心。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，讓學(xué)生閱讀了全詩(shī)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的意思描述了自己想象中的畫(huà)面。同時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回憶了自己的“童年”經(jīng)歷。學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)就能夠更深層次地理解和感受作者的情感。最后，筆者要求學(xué)生在音樂(lè)中對(duì)自己想象的畫(huà)面進(jìn)行了描述。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力就得到了提高和發(fā)展。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠感受到古詩(shī)詞的意境，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率和效果也會(huì)大大提高。

3、拓展延伸，品味內(nèi)涵

比如：在《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體會(huì)作者對(duì)這種生活的向往。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，首先，為學(xué)生介紹了作者的生平和相關(guān)的經(jīng)歷。然后，筆者提到：清平樂(lè)是詞牌名，也是一首曲子，可以用來(lái)演奏。在此環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生播放了歌曲，并讓學(xué)生談了談這樣的曲子會(huì)給人怎樣的感受。學(xué)生在了解了創(chuàng)作的背景和與古詩(shī)相關(guān)的知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和把握就加強(qiáng)了。而且，學(xué)生就能夠更深層次地體會(huì)到作者為什么會(huì)向往清凈、愜意、平和的生活，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和把握。所以說(shuō)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，有效的拓展延伸是非常重要的。

總而言之，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握好古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。并且，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最大限度提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率和效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

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