李志瑛

[摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要多方面支持與鼓勵(lì)幼兒的探索行為，通過畫圖等方式保留與積累幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，記錄表可以記錄幼兒在觀察和調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)、在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的猜想和驗(yàn)證、在討論學(xué)習(xí)中的分類和梳理；可以幫助幼兒細(xì)致地觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建；更能幫助教師深入了解幼兒的發(fā)現(xiàn)與獲取的經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)得以順利開展。當(dāng)前幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師使用科學(xué)記錄表時(shí)出現(xiàn)設(shè)計(jì)不合理、使用率低、使用效果不顯著、指導(dǎo)幼兒記錄不規(guī)范、分享交流不到位等現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，對(duì)當(dāng)前幼兒園在科學(xué)探究活動(dòng)中科學(xué)記錄表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；記錄表；設(shè)計(jì)與運(yùn)用]

由于不同年齡段、不同類型的科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)不同，所使用記錄表的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、記錄方式及記錄表的作用也不同。為了幼兒科學(xué)又方便地記錄探索的足跡，提供交流的依據(jù)，結(jié)合具體的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一張適宜實(shí)用的記錄表十分必要。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)記錄單

不同的記錄單在幼兒科學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不同的教育價(jià)值。因此，設(shè)計(jì)一張合理的、適合孩子、適合具體活動(dòng)的記錄單是十分重要的。

（1）設(shè)計(jì)符合活動(dòng)內(nèi)容及幼兒年齡特征的記錄單。3～6歲幼兒以形象思維為主，抽象思維正處于初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，教師在設(shè)計(jì)記錄單時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特征，盡量做到簡(jiǎn)單、形象、直觀，記錄單中的材料圖象應(yīng)盡量和提供的實(shí)物相近，使幼兒一看就懂，盡量少出現(xiàn)文字符號(hào)。如猜想可用“？”符號(hào)，動(dòng)手操作可用小手符號(hào)，“ ”表示幼兒的發(fā)現(xiàn)等。對(duì)于小班幼兒的科學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的記錄單越簡(jiǎn)單越便于幼兒記錄，對(duì)于中大班幼兒來說，可根據(jù)需要設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的表格式記錄單，尤其是大班幼兒，適宜的簡(jiǎn)單的表格式記錄單不但有利于清楚、明了表現(xiàn)記錄結(jié)果，還便于幼兒比較探索結(jié)果，便于幼兒交流和展示。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)記錄單時(shí)還要根據(jù)具體的科學(xué)活動(dòng)而定，有時(shí)一張空白的紙就是一份很好的記錄單。

（2）化煩為簡(jiǎn)，方便記錄。有時(shí)碰到一些幼兒較難表現(xiàn)的物體，或較煩瑣的記錄，教師在設(shè)計(jì)記錄單時(shí)要盡量將復(fù)雜、煩瑣的記錄簡(jiǎn)單化，便于幼兒有效記錄。代號(hào)記錄就是一種適合幼兒的簡(jiǎn)單而有效地記錄方法。如在《沉浮》這一科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒分別記錄沉在水底或浮在水面上的物體，可鐵塊、木塊等材料幼兒很難清楚地表現(xiàn)，為了便于記錄，教師在記錄紙上分別給各種材料圖像標(biāo)上相應(yīng)的代號(hào)，代號(hào)可以是圖形符號(hào)、也可以是數(shù)字符號(hào)。幼兒只要按照觀察的結(jié)果記錄物體的代號(hào)就可以清楚地知道哪些物體會(huì)沉，哪些物體是浮在水面上的，幼兒記錄時(shí)非常輕松、方便。再如：大班科學(xué)活動(dòng)《不用手也能行》，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——能充分利用材料，探索不直接用手運(yùn)乒乓球的多種方法。教師提供了乒乓球、紙杯、鉛絲、繩子、小剪刀、筆、吸管、泥工、牙膏盒、勺子、乒乓板等材料，設(shè)計(jì)了一張畫有各種材料圖像的表格式記錄單，第一次讓幼兒探索不直接用手而使用一種材料運(yùn)乒乓球時(shí)，記錄時(shí)孩子只要在表格的相應(yīng)位置上打“√”或“×”就能清楚地表現(xiàn)出哪些材料能運(yùn)球，哪些材料不能運(yùn)球。第二次讓幼兒探索使用兩種或兩種以上的材料運(yùn)球時(shí)，采用第一次的記錄方法很難清楚表現(xiàn)探索的結(jié)果，讓幼兒自己畫出材料圖像記錄結(jié)果也顯得非常地難而繁瑣，教師在設(shè)計(jì)記錄單時(shí)只要在設(shè)計(jì)單上每個(gè)材料圖像的邊上標(biāo)出數(shù)字，孩子只要在第二次操作的相應(yīng)表格中用數(shù)字代號(hào)就能準(zhǔn)確記錄探索結(jié)果，簡(jiǎn)單易行。

二、科學(xué)、有效地指導(dǎo)幼兒運(yùn)用記錄單

當(dāng)記錄已成為幼兒探索和學(xué)習(xí)需要的時(shí)候，教師的指導(dǎo)策略直接關(guān)系到記錄單能否在活動(dòng)中的有效運(yùn)用，關(guān)系到幼兒能否主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)。

（1）看懂記錄單是有效開展記錄的前提。為保證記錄順利而有效地進(jìn)行，教師在指導(dǎo)幼兒記錄之前要通過各種方法讓幼兒讀懂記錄單，指導(dǎo)幼兒讀懂記錄單時(shí)盡量做到形象、具體。結(jié)合實(shí)物認(rèn)識(shí)記錄單是常用的指導(dǎo)方法，即讓幼兒通過觀察記錄單和具體實(shí)物，作出對(duì)比，認(rèn)識(shí)記錄單中各圖象分別表示什么？對(duì)于記錄單上的一些常用符號(hào)，教師應(yīng)和幼兒一起商量確定，盡量采用形象、有趣、幼兒又能理解和記憶的符號(hào)。如“小手”表示動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；“眼睛”表示仔細(xì)看；“？”表示猜測(cè)等等。

（2）根據(jù)幼兒的年齡特征運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略。不同年齡階段的幼兒具有不同的記錄特點(diǎn)。教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)策略。小班幼兒年齡小，認(rèn)識(shí)能力和動(dòng)作發(fā)展較差，不能很好的記錄自己的所見、所想，所以讓他們用自己的方式記錄觀察的結(jié)果顯得比較困難，但是能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描述所觀察到結(jié)果，教師根據(jù)幼兒的描述，把一些的抽象的現(xiàn)象和特征形象地表現(xiàn)出來，可有效幫助幼兒理解和認(rèn)識(shí)。到了小班下學(xué)期，隨著幼兒各方面的能力的不斷發(fā)展，幼兒在教師的指導(dǎo)下，會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的直觀的記錄。如：小班科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》，教師把各種材料的物體放入水中，讓幼兒觀察并記錄物體在水中的情況，大部分幼兒都能用老師提供的表示下沉的“↓”符號(hào)準(zhǔn)確的記錄（粘貼）出結(jié)果，可見，在小班的科學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要可適當(dāng)運(yùn)用記錄單，并應(yīng)以教師記錄為主，幼兒人人參與記錄為輔。

隨著年齡的增長(zhǎng)，中大班幼兒的認(rèn)識(shí)能力、表現(xiàn)能力和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，他們能用簡(jiǎn)單的圖案、線條記錄自己的觀察結(jié)果，尤其是大班的幼兒，他們不但表現(xiàn)能力增強(qiáng)了，還具有較豐富的想象力，因此，讓他們用自己的方式記錄自己的觀察結(jié)果，充分發(fā)展了幼兒的自主性，促進(jìn)了觀察能力的發(fā)展，培養(yǎng)了實(shí)事求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。因此，在中大班的科學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)具體的科學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的記錄單，指導(dǎo)幼兒在探索、操作中記錄自己的觀察結(jié)果，幫助幼兒將抽象的概念形象化，將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)了幼兒科學(xué)素質(zhì)的提高。

總之，科學(xué)活動(dòng)中科學(xué)設(shè)計(jì)、有效運(yùn)用記錄單，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中思維更清晰，表達(dá)更有條理，其探究科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力也逐步提高，在不知不覺中獲得了科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。逐漸成長(zhǎng)為細(xì)于觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐、善于表達(dá)的人！

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