李仲杰

【摘要】現(xiàn)在小學(xué)生的虛假作文盛行，小學(xué)生作文缺乏自主性，究其原因是小學(xué)生缺乏源頭活水、束縛過(guò)多。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)開鑿語(yǔ)文世界、生活和大自然的源頭活水引進(jìn)小學(xué)生的心田。小學(xué)生在作文時(shí)，教師要盡量減少作文套路的束縛、要求的限制，讓小學(xué)生自主地表達(dá)，張揚(yáng)其個(gè)性；對(duì)小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)要少一點(diǎn)批評(píng)的言辭，多一些激勵(lì)的語(yǔ)句。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；自主作文；開鑿活水；解開束縛

受傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的影響，虛假作文盛行，小學(xué)生在作文時(shí)缺乏自主性，始終處于被動(dòng)作文狀態(tài)。為此，在現(xiàn)階段引導(dǎo)小學(xué)生自主作文顯得尤為重要。何謂自主作文？全國(guó)著名特級(jí)教師靳家彥說(shuō)：“自主作文就是讓學(xué)生自主表達(dá)生命、溝通生命、放飛心靈的真情寫作，讓作文與生命一樣充滿無(wú)限的活力。”這種自主表達(dá)是自我發(fā)起的一種寫作行為，小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，能主動(dòng)投入寫作，能嫻熟地運(yùn)用文字表達(dá)愿望。

那么，如何引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行自主作文呢？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“為學(xué)生的自主作文提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，我們要依據(jù)新課程理念，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理特點(diǎn)，多方開鑿活水，解開以往作文教學(xué)中的種種束縛，讓小學(xué)生在自主中感觸，自主中創(chuàng)新，自主中寫作。

一、多方引來(lái)活水，澆灌小學(xué)生自主作文的根

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！焙玫奈恼掠匈囉谠搭^活水，源頭活水不斷積累，大江才能浩浩蕩蕩。小學(xué)生只有充分積累源頭活水，寫起作文來(lái)才會(huì)揮灑自如。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要做好引水工程，要把八方活水沃灌到小學(xué)生的心中，澆灌小學(xué)生自主作文的根。

1.開鑿語(yǔ)文世界的源頭活水

在語(yǔ)文世界這漫漫的歷史畫卷中，留下無(wú)數(shù)先哲們的足跡，融入了無(wú)數(shù)智慧的光芒，噴出無(wú)數(shù)生命的火花，它散發(fā)著無(wú)窮的魅力，積蓄了浩瀚無(wú)限的文化精髓，如能開鑿其活水，定能激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。

①開鑿教材的源頭活水

小學(xué)生不會(huì)進(jìn)行自主表達(dá)源于小學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，沒(méi)有足夠的材料儲(chǔ)備，所以，利用教材資源，引導(dǎo)小學(xué)生自主作文，不失為一種實(shí)用方法。自古以來(lái)，名家們多是通過(guò)模仿前人的作品而逐漸成長(zhǎng)的，如王勃的名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”就是模仿曹植的“丈夫志四海，萬(wàn)里猶比鄰”而得。現(xiàn)在小學(xué)生所使用的教材是經(jīng)過(guò)多次審定而成的，蘊(yùn)含著豐富睿思哲語(yǔ)，我們可以讓小學(xué)生在讀寫過(guò)程中借鑒和遷移，“取其法”“用其材”。

語(yǔ)文教材中精彩優(yōu)美的語(yǔ)句可謂俯首皆是，語(yǔ)文教師在進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文中用詞生動(dòng)、句式靈活、修辭優(yōu)美的句子進(jìn)行反復(fù)誦讀，或進(jìn)行仿句練習(xí)。小學(xué)生通過(guò)誦讀，然后細(xì)細(xì)研磨，最后化為自己的語(yǔ)言。小學(xué)生充分積累了教材中的語(yǔ)言，在寫作時(shí)，他們會(huì)自然而然地用上這些語(yǔ)言，仿照起這些語(yǔ)言來(lái)。如在學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》后，一個(gè)學(xué)生寫下了贊美我們信宜英地坡的梅花的語(yǔ)句：“現(xiàn)在，正是梅花開放時(shí)期，它好像要把它的全部生命展示給我們看。那么多的梅花，一枝挨著一枝，一朵挨著一朵，一點(diǎn)空隙也不留。它們有的已經(jīng)開放，有的開了一半，還有的是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這么多的梅花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵很美，看看那一朵也很美。這雪白的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一朵梅花上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這就是美麗又堅(jiān)強(qiáng)的梅花！”這是很好的學(xué)以致用的例子。

教材中作者立意、行文的方法以及作者的生平事跡、歷史名人等都可以作為自主作文的源頭活水。這樣的活水積累多了，小學(xué)生便能在作文中厚積薄發(fā)。

②開鑿課外經(jīng)典名著的源頭活水

經(jīng)典名著在各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中具有典范性、權(quán)威性，雖歷經(jīng)千載仍然熠熠生輝?！邦j筆如山未足珍，讀書萬(wàn)卷始神通?！毙蜗蟮氐莱隽舜罅块喿x對(duì)寫作的重要作用。魯迅先生在談自己寫第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》的準(zhǔn)備工作時(shí)說(shuō)：“大約所仰仗的全是先前看過(guò)百來(lái)篇外國(guó)作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)?！笨梢?，閱讀是與寫作緊密相連的。經(jīng)典是一個(gè)作家平生所學(xué)的高度濃縮和結(jié)晶，我們要引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)名著，感悟名著中散發(fā)出的濃郁生活風(fēng)情，要引導(dǎo)小學(xué)生從名著中擷取作文的素材，獲得大量的情感熏陶和人文積淀，從而引出作文的源頭活水。例如，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀冰心的《繁星·春水》時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生把文章中富有哲理性的語(yǔ)言、巧妙的比喻、深刻的思想等積累下來(lái)，引導(dǎo)他們巧妙借鑒。

在開鑿經(jīng)典名著活水時(shí)，要積極為小學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件，教給小學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)自主閱讀，自主感悟，不斷地充實(shí)自己寫作的倉(cāng)庫(kù)。當(dāng)閱讀積累到一定程度時(shí)，就自然而然地產(chǎn)生也要寫作的沖動(dòng)和欲望，這種沖動(dòng)與欲望是壓抑不了的。

2.開鑿生活的源頭活水

筆者在任教六年級(jí)時(shí)，第一次作文訓(xùn)練的內(nèi)容是“說(shuō)說(shuō)父母的愛(ài)”。原以為這樣的話題小學(xué)生最有體會(huì)，但筆者在批改作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生“病倒了一片”，他們都寫父母送他們上醫(yī)院、幫他們熬藥，甚至父母對(duì)自己關(guān)心的情節(jié)都是雷同的。當(dāng)然這樣的經(jīng)歷可能人人有過(guò)，但在作文中“病倒了一片”的現(xiàn)象則不正常，這反映出的問(wèn)題是小學(xué)生對(duì)生活沒(méi)有用心去感受和體驗(yàn)。現(xiàn)在的小學(xué)生接觸社會(huì)，獲取信息的途徑很多，缺少的不是生活經(jīng)歷，而是對(duì)生活感情色彩的感悟。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水。”要寫好作文，必須引導(dǎo)小學(xué)生去感悟社會(huì)生活的真諦，讓小學(xué)生在五彩的生活中去挖掘取之不盡的活水。為此，我們要教會(huì)小學(xué)生用自己的眼睛看世界，用心觀察生活，用頭腦想事情，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊的美與丑，感悟生活的善與惡……這樣，小學(xué)生寫出的作文才會(huì)充滿生活的氣息，感情才會(huì)真摯。如指導(dǎo)小學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的變化》一文時(shí)，可以讓小學(xué)生走出校園，深入到豐富多彩的社會(huì)生活中去，捕捉生活中的寫作素材。小學(xué)生掌握了寫作素材后，文思就會(huì)敏捷，下筆就會(huì)酣暢淋漓，文風(fēng)便會(huì)多姿多彩。

3.開鑿大自然的源頭活水

自然是“取之不盡，用之不竭”的活水，放眼望去，哪一篇優(yōu)美的詩(shī)章沒(méi)有滲透著自然的氣息？然而，在現(xiàn)在的小學(xué)生作文中，我們很少看到這樣的自然活水。

教師要引導(dǎo)小學(xué)生自主觀察，用一顆靈動(dòng)的心去閱讀大自然，去發(fā)現(xiàn)大自然的美，努力用獨(dú)具風(fēng)韻的自然之景，喚起小學(xué)生自主作文的熱情。有一位小學(xué)生在寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，她深情地寫下如下句子：“我家門前有一條小河，小河水長(zhǎng)年在‘叮叮咚咚’不停地唱著美妙的歌。小河彎彎曲曲地圍繞著粵西信宜這個(gè)小山村，像一條龍一樣守護(hù)著我的家鄉(xiāng)?！?/p>

大自然將所有的命題和真諦都昭示與人類，我們?nèi)缒芤龑?dǎo)小學(xué)生用一顆靈動(dòng)的心去閱讀，去發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生便能積累豐富的自然活水。小學(xué)生積累了豐富、真實(shí)的自然世界的源頭活水，在寫作文時(shí)，便會(huì)加入大自然的元素，他們的文章也因此變得清新起來(lái)，文字也變得優(yōu)美起來(lái)，性情也變得靈動(dòng)起來(lái)。

二、解開束縛，點(diǎn)燃小學(xué)生自主作文的火把

最近幾年，層出不窮的虛假作文引起了社會(huì)各界的高度重視。虛假作文的出現(xiàn)究其原因是教師的作文教學(xué)方法嚴(yán)重地束縛了小學(xué)生的手腳、訓(xùn)練內(nèi)容枯燥乏味、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)死板僵硬等，嚇得小學(xué)生失去了自主，抑制了小學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣和寫好作文的信心。在作文教學(xué)中，教師大可鼓勵(lì)小學(xué)生解開種種關(guān)于作文的“套路”寫“放膽文”。如果條條框框沒(méi)有了，小學(xué)生就會(huì)自主運(yùn)筆成文，這樣就能寫出異彩紛呈、獨(dú)具個(gè)性的“精神產(chǎn)品”。

1.少一些套路的束縛，多一點(diǎn)自主的表達(dá)

在以往的作文教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師經(jīng)常刻意追求行文格式標(biāo)準(zhǔn)、全文結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范化教學(xué)，向小學(xué)生大談特談寫作秘訣，諸如：什么鳳頭，豬肚、豹尾呀，什么總起開頭，首尾呼應(yīng)呀。在這種作文教學(xué)中，小學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了嚴(yán)重的束縛，小學(xué)生寫出的作文也就往往脫離自己的生活真實(shí)?？鬃又鲝垺稗o達(dá)而已”，韓愈強(qiáng)調(diào)“氣盛言宜”，東坡倡導(dǎo)“隨物賦形”，也是說(shuō)在寫作時(shí)不要太多的套路來(lái)束縛寫作。

要解開以往作文教學(xué)中的種種束縛，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，可以經(jīng)常采用自主選材、自定內(nèi)容的方式。小學(xué)生在這種寬松的環(huán)境中寫作，筆墨就會(huì)自由，他們就會(huì)選擇自己感情最深，最想表達(dá)的內(nèi)容來(lái)寫。如某次筆者布置一篇自由作文題，一個(gè)小學(xué)生在描寫他在家里幫忙收割時(shí)寫下的片段：“太陽(yáng)像火把一樣炙烤著我的脊背，辣辣地發(fā)痛，汗水浸透了我的衣服，我卻全然不顧，心里只想著快點(diǎn)把稻子收割回家……在普遍實(shí)行機(jī)械化的今天，我的家鄉(xiāng)卻還‘傳承’著‘牛耕人種’的古老耕作方式！……現(xiàn)在，我唯有努力讀書，等練就豐滿的翅膀后飛回大山，讓家鄉(xiāng)的人們也過(guò)上現(xiàn)代化的生活！”

每一個(gè)人都有自己的世界，有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的價(jià)值觀、審美觀，所寫出的作文肯定有個(gè)體的差異。因此，在現(xiàn)在的作文教學(xué)中，教師要解開以往作文教學(xué)的束縛，給小學(xué)生充分的自主，使小學(xué)生盡情表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的真切感受與體驗(yàn)。

2.少一點(diǎn)作文要求的限制，多一些個(gè)性的張揚(yáng)

在給小學(xué)生布置作文時(shí)，命題要簡(jiǎn)單明了、審題障礙少，使小學(xué)生跳一跳就能夠得著。有一次，筆者布置一篇寫《我的老師》的文章，不對(duì)作文作什么要求，讓小學(xué)生自由選材立意，并鼓勵(lì)小學(xué)生放開手腳，自由地寫。結(jié)果小學(xué)生寫出的作文異彩紛呈：

英語(yǔ)鄧?yán)蠋煟骸八麚碛兄x霆鋒的美貌，卻穿著像農(nóng)民一樣的衣服……兩件白色的T恤衫天天輪換著穿，一雙回力涼鞋則是他永恒不變的標(biāo)志。……星期一，由于要參加升旗儀式，所以老師要統(tǒng)一穿學(xué)校新發(fā)的校服。當(dāng)老師英姿颯爽地走進(jìn)教室時(shí)，我們都差點(diǎn)不認(rèn)得他了……在這校服的下面，卻是那雙標(biāo)志性的回力涼鞋……”；

數(shù)學(xué)張老師：“張老師給我們最深刻的印象是他的‘潮’，長(zhǎng)T恤，補(bǔ)丁短牛仔褲，有時(shí)是鮮紅的上衣，銀灰的褲子……”。

這是筆者第一次在小學(xué)生的筆下看到了鮮活的老師形象，是在沒(méi)有太多作文要求的限制下的自主發(fā)揮，自主寫作的結(jié)果。作文是一種具有鮮明個(gè)性色彩的心智活動(dòng)，展現(xiàn)的是作者的人格魅力、人性的燦爛、對(duì)生活的個(gè)性體驗(yàn)，所以，教師要尊重小學(xué)生個(gè)體生存和發(fā)展的權(quán)利，鼓勵(lì)小學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，敞開心扉抒寫真情，讓小學(xué)生的生命意識(shí)在作文中任意流布。

3.少一點(diǎn)批評(píng)的言辭，多一些激勵(lì)的語(yǔ)句

喜歡得到教師的關(guān)注和肯定是小學(xué)生共同的心理需要。在作文教學(xué)實(shí)踐中可知，小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)和得失優(yōu)劣的評(píng)判，而是從評(píng)語(yǔ)的字里行間透露出來(lái)的老師對(duì)自己的態(tài)度。小學(xué)生獲得的情感信息直接影響下一次作文。幾行平平常常的字，有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)老師苦口婆心的說(shuō)教；幾道不規(guī)則的波浪線，有時(shí)是小學(xué)生的一劑強(qiáng)心劑。盡管對(duì)于一般的作文，教師也要獨(dú)具慧眼。在作文教學(xué)中，教師要善于識(shí)別奇思妙語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作中的精彩筆墨、閃光點(diǎn)，給他慷慨地寫上幾句贊美之辭，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，一個(gè)詞用得好，一個(gè)修辭用得恰到好處等都應(yīng)予以肯定。這些肯定能“喚起小學(xué)生的自尊和自信，成為激發(fā)他們奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至成為他人生道路轉(zhuǎn)折的契機(jī)?！?/p>

此外，教師還要多渠道地為小學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)優(yōu)秀作文，及時(shí)讓全班同學(xué)欣賞，或向報(bào)刊推薦，使小學(xué)生受到精神鼓舞，增強(qiáng)自信，點(diǎn)燃他們寫作的熱情。

現(xiàn)在的小學(xué)生生活在廣闊的世界里，有著豐富的語(yǔ)文世界，有著多姿多彩的生活，有著美麗的大自然，這些都如汩汩而流的源頭活水，滋潤(rùn)著他們的心田，只要我們能把這些源頭活水引到小學(xué)生的心中，解開以往作文教學(xué)中的種種束縛，定能激發(fā)小學(xué)生自主地表達(dá)生命，放飛心靈真情地寫作。

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