杜愛萍

摘 要：新課程目標對初中語文教學提出了更高的要求，不僅要強化基礎知識成原有教學任務，還要授之以漁塑造學生文學素養(yǎng)與能力。隨著科技的進步，微課在初中語文教學中的運用越來越普及，并逐步對初中語文教學產(chǎn)生了重大影響，初中語文教師合理運用微課來配合語文教學工作，發(fā)揮微課價值最大化，為初中學生語文方面的深入發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：微課;教學反饋;課堂氛圍;課程定位

1 引言

初中階段是學生語文核心素養(yǎng)形成的關鍵時期，初中語文教師需要不斷提升自身教學水平，豐富教學方式與手段，靈活運用新興的教學形式來調(diào)動學生語文學習興趣與熱情，培養(yǎng)學生語文理解與感悟能力，進而促進初中生的全面發(fā)展。

2 微課的概念與特點

現(xiàn)階段我國學者對微課的定義尚未達成統(tǒng)一共識，但主要觀點是微課是以短小視頻為載體，時長多在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標內(nèi)容短小精悍，可通過網(wǎng)絡渠道進行自主下載與學習，可實現(xiàn)碎片化時間的充分利用，具有更多的機動性。微課是對現(xiàn)代教育模式的大膽創(chuàng)新，是一種新型課程表現(xiàn)形式，主題更突出內(nèi)容更生動直觀，交互性與啟發(fā)性更強，合理運用微課來開展初中語文教學，可更好地拓展初中語文課堂教學，起到強化鞏固知識引導深度學習的作用。

3 微課在初中語文教學的重大意義

3.1 創(chuàng)設感同身受新體驗 激發(fā)學生語文學習興趣

傳統(tǒng)模式下初中語文老師主要通過課堂進行語文知識的講授，知識點密集內(nèi)容相較枯燥，不能有效調(diào)動班級全體學生積極參與語文課堂學習。而在初中語文教學中合理使用微課可有效激發(fā)學生語文學習興趣，積極開展自主學習，提高知識吸收率。譬如在開展《背影》課程教學時，初中語文教師可事先錄制一段家長接送學生的畫面，捕捉一些背影鏡頭進行剪輯，適當添加一些父母變老的意向畫面，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)認真觀摩這微視頻，使其直觀地感受父母對孩子的愛，

幫助其融入《背影》所傳達的情感氛圍，并通過問題的引導幫助學生發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力激發(fā)其在語文世界遨游的欲望。

3.2 明確教學重點 促成反饋與調(diào)整

初中語文教師在運用傳統(tǒng)方法進行教學時，通常不能滿足學生語文學習需求，而隨著微課的出現(xiàn)，語文教師在講解重要語文知識點時可借助微課來予以輔助教學，提升學生對教學重點的了解與把握，并通過微課將語文教學相關環(huán)節(jié)的知識點進行有效聯(lián)系與結(jié)合，創(chuàng)建科學合理的教學情境幫助學生加深與鞏固教學重點。此外，初中語文教師還可通過微課來對學生的學習狀態(tài)及理解能力進行評價與反饋，根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整授課計劃，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢實現(xiàn)優(yōu)化課堂的目的。

3.3 構(gòu)建生動課堂氛圍 加強學生的審美能力

微課影音結(jié)合的形式更能吸引學生的注意力，初中語文教師靈活運用微課可有效活躍課堂氛圍。譬如在進行《赤壁》等歷史類文章教學時，可通過相關電影片段剪輯來讓初中生了解文章所營造的意境，加深其對文章的理解與拓展。此外，通過微課來進行相關畫面的對比和演繹，能引導學生形成發(fā)散性思維，做到理論聯(lián)系實際逐步提升審美能力。譬如，在進行《海燕》的教學時可通過背景音樂與多媒體視頻的結(jié)合，來讓學生直觀感受海燕搏擊暴風雨的過程，并將其與海鷗等動物進行對比，幫助其深入理解不同物種的獨特魅力，在學習語文基礎知識的同時得到審美及靈魂的啟迪。

4 微課在初中語文教學運用的要點與途徑

4.1 明確教學定位 合理安排微課比例

微課在初中語文教學中的應用更多的是對語文教學的補充，需要初中語文教師正確認知微課并明確教學定位與方向，合理安排微課與課堂教學的比例，以最大限度的發(fā)揮微課語文教學意義。因此，初中語文教師應不斷提升教學水平及微課應用能力，與其他語文教師及語文教學組長一起開展頭腦風暴，科學合理的分析課程重點與難點，商討最佳微課制作方案，合理分工提升微課質(zhì)量。譬如課前通過微課來幫助學生了解課堂教學重點，課中通過微課來強化語文教學重點理解能力，課后通過微課鞏固與拓展教學重點。

4.2 結(jié)合學生實際情況 優(yōu)化微課教學資源

微課短小精湛的特點對初中語文教學既有優(yōu)勢更是挑戰(zhàn)，要求其要結(jié)合初中生學習情況精化微課重點教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置以在十分鐘內(nèi)發(fā)揮微課輔助教學功能。譬如古人與現(xiàn)代人的語言表達方式有很大的差異，在進行文言文講解時，初中語文教師可借助微課來還原古人日常交往習慣及情感表達方式，合理挑選文言文學習的突破口，逐步引導初中生理解文言文常用詞匯、句式與段落，進而掌握文言文學習的要點與規(guī)律，提高語文課堂教學質(zhì)量與效率。

4.3 注重微課教學實效性 轉(zhuǎn)變微課教學理念

從本質(zhì)上來說，微課只是初中語文教學的輔助性手段，初中教師不能為隨大流而盲目開展微課教學，不能流于形式更要注重其教學實效性，把握微課教學應用時機與方式，以更好地發(fā)揮教學輔導、教學拓展等功能。而且，很多家長對初中生使用手機學習懷有偏見，沒有意識到微課等新型教學方式對學生學習帶來的積極影響。因此，初中語文教師要與學生家長建立良好的溝通，建立學生家長交流群并在群里分享微課教學案例，轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)教育理念，引導家長針對自身孩子特點發(fā)表微課相關意見并積極配合老師來開展微課教學，以培養(yǎng)和提升學生在微課學習過程中的自制力，使學生在愉快的氛圍里掌握枯燥乏味的教學知識點體驗微課教學的快樂。此外，通過合理開展微課來輔導語文教學，可實現(xiàn)另一種形式的溝通與碰撞，有利于營造良好的師生關系，激發(fā)學生語文學習與探索的欲望。

5 結(jié)語

總而言之，微課具有傳統(tǒng)課堂教學不可比例的優(yōu)勢，在初中語文教學中合理運用微課教學有利于激發(fā)學生語文學習興趣，創(chuàng)設感同身受的教學氛圍從而降低學習難度，幫助學生更好地掌握語文教學重點。為充分發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，初中語文教師應不斷提升微課教學運用水平合理安排微課與課堂教學的比例，注重教學實效性優(yōu)化微課教學資源，并與家長聯(lián)動全面保障微課教學效率。

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