郭清花

摘 ?要：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，目前所占據(jù)的教學(xué)地位有所提高。高考作為人生最重要的考試，英語(yǔ)科目顯得至關(guān)重要，而閱讀作為英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，不僅占據(jù)較高分值，而且針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。本文主要闡述提高學(xué)生高考英語(yǔ)閱讀成績(jī)的有效策略，從而解決目前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;教學(xué)

引言：

高效英語(yǔ)閱讀既能增強(qiáng)高中生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的。此外，英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)核心素養(yǎng)息息相關(guān)，有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，針對(duì)聽力、寫作等英語(yǔ)能力有較好的輔助作用。基于上述背景，高中教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀成績(jī)。

一、閱讀熱身

備課階段，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)即將授課的內(nèi)容加以分配，歸納基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)，把握授課難度以及進(jìn)度，減輕學(xué)生閱讀障礙。本文從以下幾點(diǎn)著重講述閱讀熱身的具體內(nèi)容：

（一）詞匯提示

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)部分，一篇文章是由詞匯拼湊而成，而重難點(diǎn)詞匯往往是學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙的關(guān)鍵因素。因此，英語(yǔ)教師在學(xué)生開展閱讀任務(wù)前適當(dāng)?shù)挠枰蕴崾净蛘咧v解，包括詞意、語(yǔ)法等，通過(guò)有效提示降低閱讀難度，鞏固根基，提高自信心。

（二）預(yù)估內(nèi)容

閱讀理解的核心在于“理解”，英語(yǔ)教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)估文章內(nèi)容。例如英語(yǔ)教師通過(guò)近期熱點(diǎn)新聞來(lái)引申出文章主題，類似“哥本哈根大會(huì)”“冰川融化”等新聞與環(huán)境污染存在某種關(guān)聯(lián)，教師依托上述新聞激發(fā)學(xué)生思考，并提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，從而把握閱讀框架，猜測(cè)文章內(nèi)容。更為重要的是，學(xué)生了解到文章內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）了解文體

隨著教材不斷翻新，高中英語(yǔ)教材閱讀文體愈發(fā)多樣化，而不同的文體所具有的文章特征也有所差異。由此可知，英語(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)前，理應(yīng)從文體知識(shí)開始講解，傳授文體的特征以及所包含的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的閱讀策略。例如記敘文，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“時(shí)間、人物、事件、地點(diǎn)”四要素;議論文，著重強(qiáng)調(diào)“論點(diǎn)、論據(jù)”兩要素。

二、閱讀技能教學(xué)

閱讀英語(yǔ)素材既要理解閱讀材料大意，還要從中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等基本英語(yǔ)元素，不斷充實(shí)自身。由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)具有限制，教材閱讀無(wú)法全部詳細(xì)講解，這便要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及考點(diǎn)選擇具有典型意義或者學(xué)習(xí)價(jià)值的文章，選定素材后，具體教學(xué)方式可分成如下幾部分：

（一）詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)的基本元素，閱讀理解的核心在于段落、詞句的理解。如果無(wú)法準(zhǔn)確地理解相應(yīng)詞匯，則極有可能導(dǎo)致語(yǔ)意誤解。近年來(lái)，高中英語(yǔ)教材詞匯量要求有所提升，生詞數(shù)量增多而導(dǎo)致閱讀難度加大，教師無(wú)法在閱讀熱身前將生詞全部進(jìn)行提示，這便需要采用技巧性方案。例如教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶近義詞或者聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)詞義或者句意，以“A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something.”為例，“resolute”在文中所處的位置說(shuō)明為形容詞，再結(jié)合整句可知大意為“決定完成某件事情的人是不會(huì)半途而廢的”，進(jìn)而推測(cè)出“resolute”為“堅(jiān)決的”。

（二）多媒體教學(xué)

隨科學(xué)技術(shù)逐步提高，計(jì)算機(jī)已成為各類科目的輔助設(shè)備，而針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，通過(guò)多媒體設(shè)備能夠更形象地為學(xué)生展示閱讀主題。例如“ocean”，描述大海的文章數(shù)不勝數(shù)，但是教材內(nèi)少量的插圖與激情澎湃的語(yǔ)句難以匹配。此時(shí)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示大海浩瀚的視頻，更生動(dòng)地還原教材內(nèi)容。又例如“disaster”，嚴(yán)重的自然災(zāi)害令地球以及人類遭受痛苦，但是即便文章描述得異常恐怖，僅僅從教材內(nèi)也難以真切感受。若此時(shí)為學(xué)生提供世界上各種類型的災(zāi)難紀(jì)錄片，則在閱讀過(guò)程中能夠更深刻地感受文章想表達(dá)的內(nèi)涵。

（三）閱讀技能教學(xué)

閱讀技巧是提高閱讀效率以及質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，統(tǒng)一的閱讀技巧無(wú)法滿足整體需求?；谏鲜霰尘?，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生情況劃分兩類，優(yōu)等生與學(xué)困生，優(yōu)等生可通過(guò)快速閱讀的方式進(jìn)一步提高閱讀效率，而學(xué)困生應(yīng)仔細(xì)閱讀而避免錯(cuò)過(guò)細(xì)節(jié)，降低速度以提高準(zhǔn)確率。此外，通過(guò)將課后問(wèn)題帶入閱讀過(guò)程同樣能夠提高解題效率，教師可臨時(shí)準(zhǔn)備問(wèn)題來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，了解學(xué)生閱讀深度，是否一味地緊扣問(wèn)題來(lái)完成閱讀任務(wù)，從而糾正錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣。

三、閱讀總結(jié)與課后練習(xí)

每篇閱讀必然有其價(jià)值，而反復(fù)總結(jié)有助于鞏固記憶。閱讀任務(wù)結(jié)束后，英語(yǔ)教師應(yīng)劃分討論小組來(lái)要求學(xué)生總結(jié)閱讀中心點(diǎn)，并根據(jù)重難點(diǎn)詞匯以及語(yǔ)句作為寫作模板。同時(shí)，布置課后閱讀任務(wù)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，將課堂閱讀上升為日常閱讀，從而提高閱讀量，全方位提升閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)有至關(guān)重要的促進(jìn)作用，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變思維，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為核心，把握閱讀基礎(chǔ)，通過(guò)多媒體技術(shù)吸引學(xué)生目光，降低理解難度，最終實(shí)現(xiàn)提升閱讀成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛榮. 克服焦慮心理，注意閱讀策略--淺談高三學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀題分?jǐn)?shù)的策略[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2013（12）：128-128.

[2]張建妤. 教師指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀理解監(jiān)控策略的應(yīng)用研究[D]. 天津師范大學(xué)，2012.