【摘要】隨著英語(yǔ)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革發(fā)展，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，除了“聽”、“說(shuō)”、“讀”的能力，“寫”的能力更是不可忽視。英語(yǔ)寫作能力體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，英語(yǔ)寫作首先要求學(xué)生有足夠的詞匯量，其次是對(duì)語(yǔ)法的掌握程度，最后是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的組織能力及表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重寫作教學(xué)的開展，選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué);寫作能力;途徑

【作者簡(jiǎn)介】傅韶君，廣東省揭陽(yáng)市普寧市洪陽(yáng)鎮(zhèn)洪陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。

一、初中英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題分析

1.基礎(chǔ)不扎實(shí)，掌握的詞匯量太少。詞匯量是英語(yǔ)寫作的必備基礎(chǔ)，然而大多數(shù)學(xué)生由于各種原因?qū)е略~匯量的掌握不達(dá)標(biāo)。過(guò)于缺乏詞匯量讓他們?cè)趯懽鲞^(guò)程中大腦一片空白，通常會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用、某一詞語(yǔ)反復(fù)使用的情況，致使作文表達(dá)內(nèi)容不清晰的現(xiàn)象，有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)詞匯混淆、錯(cuò)別字，詞性誤用的情況。缺乏重點(diǎn)詞句、詞組的積累是文章整體看起來(lái)單調(diào)無(wú)味。

2.英語(yǔ)寫作前缺乏對(duì)文章的整理構(gòu)思。不少學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作之前，由于在頭腦中并沒有形成寫作思維，構(gòu)建寫作框架，所以在寫作過(guò)程中，就猶如流水賬一般，想到什么就寫什么，沒有具體的中心點(diǎn)，導(dǎo)致文章層次感不強(qiáng)、邏輯思維不清。

3.不能將母語(yǔ)語(yǔ)言思維模式轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)表達(dá)模式。大部分初中生都已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)的句子順序結(jié)構(gòu)與寫作表達(dá)方式，在英語(yǔ)寫作中也是如此，從而會(huì)出現(xiàn)大量的中文式英語(yǔ)語(yǔ)句，所以就違背了英語(yǔ)寫作規(guī)范與表達(dá)方式。

二、初中英語(yǔ)寫作能力的基礎(chǔ)——提高英語(yǔ)詞匯量

只有提高學(xué)生掌握、運(yùn)用詞匯的能力才能增強(qiáng)他們的其外語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生掌握更多的詞匯。

1.音標(biāo)記憶法。音標(biāo)記憶法就是根據(jù)一個(gè)單詞的讀音，拼寫出這個(gè)單詞。比如“take，拿走”這個(gè)單詞，學(xué)生可以根據(jù)它的讀音，很快地記住它的寫法。但是，在實(shí)際的應(yīng)用中學(xué)生們要注意那些不發(fā)音的字母，在拼寫時(shí)千萬(wàn)不要把它落下。比如“debt欠債”這個(gè)詞，其中“b”是不發(fā)音的。學(xué)生們必須很好的掌握音標(biāo)和英語(yǔ)的讀音規(guī)則，利用這種方法幫助記憶一部分單詞。

2.詞根詞綴記憶法。英語(yǔ)有許多詞匯都是由詞根詞綴構(gòu)成，其中常見的詞綴，比如說(shuō)，“ful”“al”“tion”等等，記住這些詞綴，還能夠有效地幫助我們將英語(yǔ)的詞性還有部分詞義記得清楚。比如說(shuō)：“con”表示否定，“dis”表示不，“anti”表示反抗等。正是由于這些詞根詞綴的存在，為我們記憶單詞增添了提供了許多方便快捷的方法。一般說(shuō)來(lái)我們只需要記住幾個(gè)詞，還有幾個(gè)關(guān)鍵詞的前后綴，我們就能夠很大程度上猜出一個(gè)陌生詞的意思，這種方法是非常實(shí)用的。

記憶英語(yǔ)單詞的方法還有很多，比如，圖片記憶法、詞義聯(lián)想法、串聯(lián)記憶法、近義詞和反義詞記憶法等等。值得一提的是英語(yǔ)單詞中的那些固定用法，一定要牢記。這些英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式和方法能夠有效的豐富初中英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

3.初中英語(yǔ)寫作能力提升——語(yǔ)法知識(shí)的掌握。英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師在授課時(shí)只講解抽象的語(yǔ)法規(guī)則和簡(jiǎn)單的例句，并要求學(xué)生超前輸出語(yǔ)法規(guī)則，這幾乎無(wú)法完成。所以教師要構(gòu)建與學(xué)生日常生活息息相關(guān)并且符合初中學(xué)生身心特征和英語(yǔ)水平的語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)。在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多下功夫，運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)膶?shí)物教具演示、有趣的活動(dòng)、有情景的錄音或動(dòng)畫播放來(lái)處理語(yǔ)法點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要充分發(fā)揮日常用語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)的作用，構(gòu)建新舊語(yǔ)言之間的聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)特定的場(chǎng)合、熟悉的交際對(duì)象以及相關(guān)的話題來(lái)自主表達(dá)感情和思想，并稍微予以點(diǎn)撥或引導(dǎo)。學(xué)生在模擬的情境中交流、體驗(yàn)，并反復(fù)練習(xí)，他們才能把課堂情境轉(zhuǎn)換成生活情境，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生活，從而完成由“用法”到“使用”的過(guò)渡。最終達(dá)到，讓學(xué)生真正掌握、內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。只有學(xué)習(xí)好了語(yǔ)法，才能夠?qū)⑺洃浀膯卧~和所要標(biāo)的思想正確、精準(zhǔn)的融會(huì)貫通，從而提高英語(yǔ)的寫作能力。

三、文化背景下的語(yǔ)境對(duì)初中英語(yǔ)寫作的影響

在實(shí)際意義中，語(yǔ)境就是指社會(huì)文化的語(yǔ)境，從人們生活的習(xí)慣和衣食住行來(lái)看，語(yǔ)境涉及到人們?nèi)粘Ｉ钪械拿總€(gè)方面。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就應(yīng)該對(duì)該語(yǔ)言的文化背景深入的了解，才能減少語(yǔ)言在交際中的障礙，因此表達(dá)得體。在對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)造時(shí)，教師應(yīng)該在其過(guò)程中適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹不同國(guó)家背后的文化知識(shí)，從中指出不同國(guó)家的差異，這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)境的訓(xùn)練中更加實(shí)用。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，教師要高度重視寫作教學(xué)，從多個(gè)方面優(yōu)化或改善教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的寫作知識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高英語(yǔ)寫作才能，達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

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