【摘要】本文從不同的角度對(duì)國(guó)內(nèi)《涉外護(hù)理英語(yǔ)》課程改革研究進(jìn)行了梳理，分析了當(dāng)前研究主要議題和成果，找出了研究中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理英語(yǔ);課程改革研究

【作者簡(jiǎn)介】汪青，簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、引言

2006年8月，國(guó)家衛(wèi)生部啟動(dòng)《衛(wèi)生職業(yè)教育“十一五”及中長(zhǎng)期改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》的課題研究工作，將《中等衛(wèi)生職業(yè)教育涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究》設(shè)立為子課題之一（呂瑞芳等，2010）。說(shuō)明涉外護(hù)理課程體系的研究進(jìn)入國(guó)家層面，但是從中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI收錄的文獻(xiàn)中，有關(guān)這個(gè)方面的資料卻不多。以“篇名”作為檢索項(xiàng)，以“涉外護(hù)理課程體系改革”為檢索詞，全部期刊不計(jì)年限，共檢索到文章4篇。同樣，以“涉外護(hù)理英語(yǔ)課程改革”為檢索詞，也只檢索到文章5篇。而以“主題”作為檢索項(xiàng)，以“涉外護(hù)理英語(yǔ)課程”為檢索詞，檢索到的文章從2002年到2017年，15年間也只有論文82篇，除去其中與課程改革無(wú)關(guān)的19篇文章，剩下也只有78篇。

然而到2010年，新開(kāi)設(shè)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)校就從最開(kāi)始的3所增加到120所，在校生更是達(dá)到52917人（呂瑞芳等，2010）。到2018年，又經(jīng)過(guò)7年的時(shí)間，還沒(méi)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明更大的增長(zhǎng)。說(shuō)明這類(lèi)研究的數(shù)量還趕不上此專(zhuān)業(yè)學(xué)校增長(zhǎng)的數(shù)量。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系中的涉外護(hù)理英語(yǔ)課程是本專(zhuān)業(yè)的核心課程。其中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力不足，已經(jīng)成為制約本專(zhuān)業(yè)學(xué)生出國(guó)就業(yè)的瓶頸。所以本課程改革研究的必要性和迫切性更是不言而喻的。

二、涉外護(hù)理英語(yǔ)課程改革研究現(xiàn)狀

根據(jù)搜集到的文章來(lái)看，從課程體系整體的角度研究的文章不多，從課程體系某個(gè)方面研究的文章相對(duì)更多。以高職高專(zhuān)為研究對(duì)象的文獻(xiàn)（55篇）也比以本科生和中職生相加的數(shù)量（22篇）還多。

1.從課程體系整體的角度進(jìn)行的研究。這類(lèi)研究的文章有14篇，占所有文獻(xiàn)的19%。這類(lèi)文章大都從社會(huì)需求，崗位需求，以及學(xué)生需求的角度，分析涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程出現(xiàn)的問(wèn)題，如對(duì)此課程重視程度不夠，課程內(nèi)容缺乏特指性，教材設(shè)計(jì)不合理等。然后大都從教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)方法這些方面提出自己的意見(jiàn)。如增加教學(xué)課時(shí)數(shù)量;課程內(nèi)容要切合護(hù)理崗位需求;改進(jìn)教學(xué)方式;引進(jìn)合理的教材等。來(lái)自黑龍江的劉鎏和江西的余麗霞以及他們的團(tuán)隊(duì)都以此作為課題，進(jìn)行過(guò)深入的研究。這樣的文章有10篇，如《涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)理英語(yǔ)課程的問(wèn)題及對(duì)策研究》（劉鎏 2011）、《基于工作情境的高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》（余麗霞 2014）、《淺談三年制專(zhuān)科涉外護(hù)理英語(yǔ)課程的改革》（梁瑋 2012）等。

總的來(lái)說(shuō)，這些研究大都能夠從人才需求同人才培養(yǎng)狀態(tài)的矛盾上面，分析出課程改革的原因，課程改革的方面，改革需要注意的問(wèn)題等，對(duì)后續(xù)的研究還是很有參考價(jià)值的。但是實(shí)證研究的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠給我們科學(xué)的數(shù)據(jù)，多把涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非涉外專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)情況和非涉外專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不一樣，所以課程改革后英語(yǔ)成績(jī)的對(duì)比本來(lái)就沒(méi)有說(shuō)服力。有的甚至以大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試作為評(píng)價(jià)的參考，沒(méi)有體現(xiàn)涉外護(hù)理英語(yǔ)這門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性。

2.從教學(xué)的角度進(jìn)行的研究。這類(lèi)研究的文章有52篇，占所有文獻(xiàn)的67%。因?yàn)榇蠹覍?duì)教學(xué)概念的理解不盡相同，一類(lèi)是從整個(gè)教學(xué)體系的角度，一類(lèi)是從具體教學(xué)方法的角度，所以這類(lèi)文章也分為兩部分。

首先，從教學(xué)體系的角度，也就是課程體系的角度，只是在標(biāo)題上都注明從教學(xué)的角度，所以也都?xì)w在這個(gè)大類(lèi)。有31篇文章。

有的文章先分析涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出問(wèn)題，如生源差，師資力量薄弱，課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法不靈活，缺少使用的語(yǔ)言環(huán)境等。然后根據(jù)這些問(wèn)題提出一些建議，包括改進(jìn)招生政策，加大學(xué)科間的合作，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)等。這類(lèi)文章如《高職高專(zhuān)涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》（陳建軍 2009）、《改革醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)涉外護(hù)理人才》（莫耀文 2012）、《涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與思考》（許金仙等 2013）等。

這類(lèi)文章主要是以分析問(wèn)題的方式研究的，少有以實(shí)證研究的方式進(jìn)行的。

其次，從具體教學(xué)方法的角度，把當(dāng)下流行的各種教學(xué)方法，在涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究。包括如情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、文化體驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）、內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）等。這類(lèi)的研究顯得更有針對(duì)性，更具體。

總之，這類(lèi)文獻(xiàn)，大都以實(shí)證研究的方法，質(zhì)性研究和量化研究結(jié)合，給后續(xù)的改革研究，開(kāi)拓了更多的思路。

三、問(wèn)題和建議

綜上，前面的研究，不管是從哪個(gè)角度展開(kāi)的，基本都能夠深入地剖析該課程面臨的問(wèn)題，比如課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法的選用、師資力量、學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱等。然后針對(duì)那些問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)和建議，同時(shí)有的也進(jìn)行了具體的改革研究，特別是從具體工作任務(wù)的角度，也就是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的方面進(jìn)行的改革。但是這些研究大多是從教學(xué)的角度，缺乏從課程總體設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行的研究。還有針對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)所進(jìn)行的課程改革研究，幾乎還是空白。所以未來(lái)的研究可以考慮從這些方面進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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