蔣慧

【摘要】? 信息技術(shù)是當(dāng)前教師教學(xué)的重要輔助手段，讓教學(xué)資源的引入不再受空間、時(shí)間和教學(xué)條件的限制，拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也輔助學(xué)生有效理解新知。在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生探索知識(shí)的重要方式。而受限于一些實(shí)驗(yàn)條件，一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無法順利開展。對此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，以彌補(bǔ)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的缺失，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更充實(shí)、更多彩。本文就初中生物教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用措施展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)建議和措施。

【關(guān)鍵詞】? 初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-124-01

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一、縮短時(shí)間周期，展現(xiàn)豐富實(shí)驗(yàn)成果

在初中生物教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)的開展將會(huì)受到時(shí)間條件的限制，一些生物的成長周期較長，一堂課難以完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。對此，教師便可以發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，通過延時(shí)攝影的方式將一些生物的生長情況拍攝下來，讓學(xué)生更加直觀地觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。例如，在《植物的光合作用和呼吸作用》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，呼吸作用中消耗氧氣而產(chǎn)生二氧化碳和氧氣是呼吸作用這一部分知識(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生對本部分知識(shí)的理解和識(shí)記，教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對本部分的知識(shí)展開探索。但是，由于植物呼吸作用是一個(gè)緩慢的過程，教師便可以應(yīng)用延時(shí)攝影的方式向?qū)W生演示延時(shí)攝影中所呈現(xiàn)的植物呼吸作用的過程。應(yīng)用這種信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式，教師幫助學(xué)生直觀看到植物呼吸作用的過程及其產(chǎn)物，學(xué)生的印象更加深刻。此外，在條件允許的情況下，教師還可以挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)含氧量和溫度對植物呼吸作用的影響，讓學(xué)生從延時(shí)攝影中所呈現(xiàn)的對比實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到這兩因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直觀影響。此后，當(dāng)教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，思考如何延長種子、果實(shí)的貯藏時(shí)間時(shí)，學(xué)生也就自然而然地想到去降低植物的呼吸作用，通過降低溫度和含氧量等方式減小呼吸作用的影響。如上教學(xué)過程中，縮短時(shí)間周期并通過直觀視頻向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了條件不足所帶來的缺憾，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)，更實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

二、應(yīng)用微課資源，直觀展現(xiàn)微觀世界

生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往能夠讓學(xué)生從宏觀現(xiàn)象中歸納出普遍的規(guī)律，而深入理解實(shí)驗(yàn)原理、把握生物生長的規(guī)律和過程，還需要通過宏觀和微觀結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)，才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到輔助學(xué)生理解、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知的效果。例如，在《人體的消化與吸收》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解人體消化的過程、明確各個(gè)腺體分泌的消化液和在輔助消化過程中所承擔(dān)的作用，教師便可以向?qū)W生演示“探究小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”這一探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以向?qū)W生演示生物在消化過程中微觀世界中對食物的分解過程和吸收營養(yǎng)的過程，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和微課視頻中強(qiáng)化對新知的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對本部分知識(shí)的理解。再比如，在“探究植物光合作用的場所”這一實(shí)驗(yàn)的過程中，為了輔助學(xué)生理解光合作用的過程，幫助學(xué)生完成探索光合作用的場所這一實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中便可以通過微課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，教師從微課視頻中引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)完成對本實(shí)驗(yàn)的探索，并在實(shí)驗(yàn)?zāi)┮龑?dǎo)學(xué)生思考完成下列問題：葉片的結(jié)構(gòu)和功能是什么？葉片為什么會(huì)呈現(xiàn)綠色？韭黃的形成說明了什么？在完成了如上實(shí)驗(yàn)并對實(shí)驗(yàn)分析之后，教師再通過微課視頻教學(xué)的方式，從細(xì)胞的微觀角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)葉綠色、線粒體、葉肉細(xì)胞，并將植物在光照之下完成光合作用的過程以微觀動(dòng)態(tài)圖畫的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學(xué)生從宏觀和微觀結(jié)合，輔助學(xué)生理解光合作用過程。

三、拓展實(shí)驗(yàn)資源，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

信息技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，讓實(shí)驗(yàn)課堂變得更加充實(shí)、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加豐富。對此，教師也可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將之應(yīng)用于拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源方面，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。例如，在《人體感知信息》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，眼睛的結(jié)構(gòu)和視覺的形成是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生視覺的形成及其原理、把握人眼在看遠(yuǎn)近不同物體時(shí)晶狀體的調(diào)節(jié)情況，教師可以通過模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式開展對本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探索。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一個(gè)可向其中注射水的水球可以被看作是晶狀體，蠟燭和廣平被看作是物體和承接像的視網(wǎng)膜。當(dāng)物體在前后移動(dòng)時(shí)，逐步改變晶狀體（水球）前后徑，視網(wǎng)膜（光屏）上也就逐步呈現(xiàn)出清晰的像了，這也就是人眼在調(diào)節(jié)晶狀體時(shí)看到遠(yuǎn)近不同物體的原理。為了進(jìn)一步輔助學(xué)生理解視覺的形成和人眼觀察物體的過程，教師可以通過信息技術(shù)手段，將人眼調(diào)節(jié)的過程制作成為一個(gè)直觀動(dòng)態(tài)的光路圖，在調(diào)節(jié)晶狀體的前后徑時(shí)，呈現(xiàn)光路變化情況和最終的成像情況，以強(qiáng)化學(xué)生對本部分知識(shí)的理解，讓信息技術(shù)在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的分析能力和對知識(shí)的歸納感知水平。

總結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是輔助學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，而信息技術(shù)則是輔助教學(xué)的重要工具，將二者融合并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，能讓學(xué)生的能力和思維獲得同步提升。對此，教師可以利用信息技術(shù)縮短實(shí)驗(yàn)周期、應(yīng)用微課資源和拓展實(shí)驗(yàn)資源等措施展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]顧源媛.信息技術(shù)優(yōu)化下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（02）：80-83.

[2]晁旋.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究與應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2014.

[3]王新春.信息技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的研究[D].首都師范大學(xué)，2017.