【摘要】本文以西安翻譯學(xué)院研修院高級翻譯系2017級學(xué)生的期末考試寫作答卷為研究對象，對抽取答卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)得分較高的答卷在語言運(yùn)用中仍存在諸多問題。文章提出了相關(guān)對策以期提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】CET-4寫作;問題;對策

【作者簡介】張芳（1987.06-），女，漢族，陜西延安人，西安翻譯學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：教育學(xué)。

一、引言

全國大學(xué)英語四級考試（College English Test Band 4，簡稱CET-4）筆試寫作部分要求考生能在半小時內(nèi)寫出一篇不少于120詞、中心明確、結(jié)構(gòu)基本完整的短文，分值占全卷15%。

筆者于2018年9月開始教授2017級高翻系《語言綜合課程》，主要針對CET-4進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生全面了解、準(zhǔn)備并通過考試。三個月后102名學(xué)生在2018年12月15日參加了CET-4考試。結(jié)合一個學(xué)期的輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生表示寫作依舊是最棘手的部分，因此在上述學(xué)生大二上學(xué)期的課程期末考試中設(shè)置了一篇CET-4寫作題目，以考查學(xué)生的寫作水平。四個班的考試題目均為歷年四、六級考試真題或稍作改動，考試時間和字?jǐn)?shù)要求均與真實(shí)考試一致，話題分別為：學(xué)習(xí)中文的重要性、雇主雇員之間建立信任的重要性、閱讀名著的重要性及尊重別人的重要性。

隨后從102份期末考試答卷中抽取了作文得分率75%以上的34份，上述話題份數(shù)分別為7、7、10、10，有如下原因：一是希望探索得分較高的學(xué)生們在寫作中存在的問題;二是學(xué)生剛參加過CET-4，期末考試的寫作部分能相對真實(shí)地反映寫作能力。

二、CET-4寫作中存在的問題

該部分以全國大學(xué)英語四、六級考試大綱中規(guī)定的四個方面的考核技能為標(biāo)準(zhǔn)，對抽取的高分寫作答卷進(jìn)行分析。

1.思想表達(dá)。因抽取的寫作答卷得分相對較高，加上學(xué)生們已經(jīng)完成備考、考試環(huán)節(jié)，因此在思想表達(dá)方面，所有答卷都有效地表達(dá)了中心思想，做到了觀點(diǎn)基本清晰明確，并且通過使用in my opinion，in my view，as far as I am concerned等短語清楚地引出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2.篇章組織。和前文中原因相同，抽取的答卷均審題清晰，作答內(nèi)容能夠圍繞題目展開論述，且詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。其次所有作答條理清晰，能使用first/second/third，on the one hand/on the other hand等銜接手段對文章進(jìn)行分段，且觀點(diǎn)具備一定的連續(xù)性。

3.語言運(yùn)用。從詞匯方面來看，學(xué)生在選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~去修飾名詞時錯誤較多，另外在動賓搭配方面，學(xué)生多憑借著自己的感覺去選擇動詞而不使用固定搭配。

從語法方面來看，動詞使用位居錯誤榜首，例如一個句子中有兩個動詞原形、單數(shù)第三人稱不變形等。主謂不一致、冠詞使用錯誤緊隨其后。

從句子層面來看，學(xué)生基本可以運(yùn)用原因、目的、結(jié)果、條件等銜接手段來表達(dá)句與句之間的關(guān)系，有效地避免了只用逗號連接句子的錯誤。但是在一些特殊句型，如倒裝結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)句的使用中容易出錯。

從寫作規(guī)范來看，學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號、單詞拼寫和大小寫方面頻繁出錯：部分學(xué)生有一邊思考一邊點(diǎn)句號的不良習(xí)慣;很多基礎(chǔ)詞匯都被學(xué)生拼錯或者與形近詞混淆;專有名詞不大寫，句號后不大寫等。

4.寫作策略。學(xué)生可以在主體段落運(yùn)用基本的列舉法、比較法、因果法等寫作策略來完成寫作任務(wù)。

三、對策

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。教師要在課上、課下有意識地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助其克服畏難情緒并培養(yǎng)寫作興趣。例如可以從寫段落摘要開始，慢慢起步;或者從學(xué)生感興趣的內(nèi)容寫起，比如個人喜歡的書籍讀后感。

2.定期布置寫作任務(wù)。很多在考場上無從下筆的學(xué)生平時都是零寫作練習(xí)，因此在寫作課或綜合類課程中，教師一定要定期布置寫作任務(wù)，并將完成情況與平時成績掛鉤，以起到督促作用。這樣一來學(xué)生不得不動筆寫作，可以先保證量再提升質(zhì)。

3.重視批改重寫環(huán)節(jié)。學(xué)生往往在寫完一篇作文后便覺得大功告成，看到老師的批改后更是覺得本次寫作到此為止，因此會出現(xiàn)重復(fù)犯同一錯誤的現(xiàn)象。為了避免這一現(xiàn)象，就需要加強(qiáng)對學(xué)生修改、重寫作文這一環(huán)節(jié)的監(jiān)督。

為了引起學(xué)生對詞匯、語法錯誤的重視，可將作文的第一次修改在學(xué)生中進(jìn)行。同伴互相批改后，各自修正錯誤并重新寫作。課堂實(shí)踐證明這一做法可以有效引起批改者對自己寫作中錯誤的重視。

然后由教師進(jìn)行批改反饋，學(xué)生再次進(jìn)行修正并重寫。這一過程能讓學(xué)生更加清楚自己的錯誤，繼續(xù)修改文章能有效避免再次犯錯。同時學(xué)生也可以對比三次不同的寫作版本，看到自己的進(jìn)步，并有信心堅(jiān)持練習(xí)寫作。

四、結(jié)語

本文以西安翻譯學(xué)院研修院高級翻譯系2017級部分學(xué)生《綜合語言課程》期末考試寫作答卷為研究對象，首先分析了答卷中的常見問題，發(fā)現(xiàn)即便是得分較高的學(xué)生們，語言基本功仍相對薄弱，語言運(yùn)用能力有待提高。在此基礎(chǔ)上，本文還提出了相關(guān)建議，希望幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。

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