董玉穎

【摘要】? 古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓，但隨著文化和語(yǔ)言的發(fā)展更迭，學(xué)生在古詩(shī)詞的理解和鑒賞中存在著諸多困難和問題，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞方法和能力不足，將影響著學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng);學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞魅力感知能力的發(fā)展情況也將會(huì)直接影響著學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的持久性和堅(jiān)持性。對(duì)此，為了增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)效果，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞鑒賞方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞減傷 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-103-01

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一、滲透詩(shī)人生平，幫助分析感知

在對(duì)古詩(shī)詞賞析的過(guò)程中，詩(shī)人的生平履歷和詩(shī)人的寫作風(fēng)格是影響詩(shī)人古詩(shī)詞創(chuàng)作的重要資源，對(duì)古詩(shī)詞的賞析也可以基于詩(shī)人的創(chuàng)作背景和生平履歷對(duì)其進(jìn)行情感的揣摩、意境的重構(gòu)。對(duì)此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)作者生平履歷的滲透，幫助學(xué)生積累更多詩(shī)人的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度，為古詩(shī)詞的賞析奠定基礎(chǔ)。例如，在《杜甫詩(shī)三首》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引入杜甫的生平履歷和寫作風(fēng)格幫助學(xué)生初步感知作者、體驗(yàn)情感。在古詩(shī)學(xué)習(xí)之前，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)：杜甫是現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的創(chuàng)作從不同的側(cè)面真實(shí)而集中地反映了安史之亂前后唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史變遷和社會(huì)面貌，因而被譽(yù)為“詩(shī)史”。同時(shí)，杜甫在這戰(zhàn)亂和顛沛流離中，憂國(guó)憂民，為國(guó)家和民生擔(dān)憂，這一點(diǎn)在杜甫所創(chuàng)作的不少古詩(shī)中體現(xiàn)。在幫助學(xué)生感知學(xué)習(xí)本部分知識(shí)之前，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的杜甫的古詩(shī)《春望》，幫助學(xué)生回憶“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！钡仍?shī)句，讓學(xué)生從以上古詩(shī)的回顧中，重溫杜甫憂國(guó)憂民的思想，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)杜甫思想中的家國(guó)意識(shí)。在如上背景知識(shí)和詩(shī)人生平履歷滲透之后，教師再“”引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中的《秋興八首（其一）》中，“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。”這一句古詩(shī)便體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家國(guó)的憂思。此時(shí)，借對(duì)詩(shī)人情感的理解，再去賞析“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。”等詩(shī)句中所描寫的景象時(shí)，其中的“雨露”、“楓樹林”、“蕭森”等詞匯及其所含的意境將都籠罩著敗落景象，氣氛陰沉，對(duì)本部分景物描寫的賞析也就為整首詩(shī)的品味奠定了情感基調(diào)。隨著學(xué)生對(duì)詩(shī)人生平經(jīng)歷和寫作風(fēng)格的賞析，學(xué)生將代入其經(jīng)歷分析古詩(shī)，其賞析能力和賞析技巧也將隨之有效提升。

二、注重景物賞析，品味深刻情感

融情于景，情景交融是古詩(shī)詞寫作中常見的一種手法。在對(duì)古詩(shī)詞的賞析過(guò)程中，詩(shī)人在情感表達(dá)較為含蓄，對(duì)景物的描寫和刻畫又十分細(xì)膩。所以，從一些景物和細(xì)節(jié)的描寫中，可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人所勾勒出來(lái)的景物演繹出更加豐富的意象和意境，可以挖掘出更多的詩(shī)人情感和思想。同時(shí)，對(duì)景物和細(xì)節(jié)的挖掘更讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)回味無(wú)窮。對(duì)此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于景物分析，從細(xì)節(jié)描寫中展開對(duì)古詩(shī)的鑒賞，從細(xì)節(jié)中尋找詩(shī)人所留下的情感線索，更讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和賞析中感知古詩(shī)詞回味無(wú)窮的魅力。例如，在《雨霖鈴》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從本首詩(shī)的景物描寫出發(fā)，對(duì)故事展開鑒賞和賞析。其中，古詩(shī)的首句中“ 寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！北阆蜃x者言明了古詩(shī)的時(shí)間地點(diǎn)：蕭瑟凄冷的秋天，在雨后陰冷的黃昏，地點(diǎn)在汴京城外的長(zhǎng)亭中。在文章的首句，便通過(guò)“寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇”等字眼，構(gòu)建出寒冷蕭索的意境，初步奠定了寒冷悲切的情感基調(diào)。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中更多景物的描寫進(jìn)行品味，包括“千里煙波、暮靄沉沉、楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡?，幫助學(xué)生品味景物描寫中所富含的深刻情感，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，提升對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，讓古詩(shī)詞細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)達(dá)到“窺一斑而知全豹”的學(xué)習(xí)效果。

三、把握慣用意象，培養(yǎng)感知能力

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，一些典故和慣用意象成為了詩(shī)人表達(dá)情感的慣用手段，一些景物的描寫更是詩(shī)人含蓄表達(dá)自己思想和情感的手段。對(duì)此，教師在教學(xué)中便需要逐步幫助學(xué)生積累一些慣用意象和典故，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的感知力和意境的想象力，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。例如，古詩(shī)中常用“柳”這一景物的描寫，表達(dá)詩(shī)人對(duì)友人或家鄉(xiāng)的不舍之情，因其諧音為“留”，所以“柳”也就成為了不少詩(shī)人表達(dá)離別傷感情感時(shí)的常見意象。再比如，“紅豆”往往象征著相思、“月”往往代表著思鄉(xiāng)、“梅蘭竹菊”等常常被詩(shī)人應(yīng)用于表達(dá)自己的志向等。例如，在李清照的《醉花陰》這一首古詩(shī)教學(xué)中，詩(shī)人在古詩(shī)中所引用的“重陽(yáng)”便是九月九日中的重陽(yáng)節(jié)，因其諧音為“久久”而被我國(guó)人民和古詩(shī)文人墨客賦予了更豐富的含義。在本首古詩(shī)中“重陽(yáng)”代表著思念和緬思，重陽(yáng)的出現(xiàn)往往伴隨著一定的憂愁和傷感的情感。醉花陰便是這一情感表達(dá)方式的代表。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師逐步幫助學(xué)生積累掌握慣用意象，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力也將隨著這種滲透式教學(xué)方式的使用而逐步提升。

總結(jié)

古詩(shī)詞的鑒賞能力直接影響著學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞魅力的感知。對(duì)此，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，教師可以通過(guò)滲透學(xué)生生平、引導(dǎo)學(xué)生景物賞析和幫助學(xué)生把握慣用意象等方式展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這多樣化賞析方式的應(yīng)用中，循序提升鑒賞和賞析能力，逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]謝秀蓮.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（02）：47+49.

[2]劉言東.論如何在高中古詩(shī)詞鑒賞中創(chuàng)設(shè)審美情境[J].華夏教師，2018（20）：64.

[3]何萬(wàn)全.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀及改善策略[J].甘肅教育，2018（03）：82.