牟玉清

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念不斷推進，轟轟烈烈的課程改革正在各級校園中如火如荼地開展著，在這樣的形勢下，高中生物課程的教學模式也正在發(fā)生著改變。在教學實踐中，啟發(fā)式教學法以其高效的課堂教學效果獲得了廣大師生的青睞，成為最具研究價值和實用價值的教學模式。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；運用策略

生物是高中時期學生學習的重要學科，他的實踐性很強。與此同時，他的理論講解同樣很看重，所以，生物才有“理科中的文科”的稱號。但是，運用傳統(tǒng)教學模式進行生物學科的教學，很難達到生物教學所要達到的目標與效果。所以，提高生物學科學習的水平與效率，首先要做到的就是，要對現(xiàn)行的傳統(tǒng)生物教學模式進行相應的改革與創(chuàng)新，從而提高生物教學的整體水平。因為，在傳統(tǒng)教學模式下，很多學生在學習生物中，也如語文、英語般死記硬背地進行學習，雖然在短期內(nèi)能夠解決大部分問題，但這樣一來，極易導致學生們對生物知識的相關(guān)理解有很大的偏差，也使得他們記憶的知識點不牢固，從而使得他們學習的效率十分低下，從而嚴重打擊了學生學習的積極性與興趣。然而，啟發(fā)式的教學方式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式下的不足之處，還增強了學習的趣味性，使得課堂氛圍變得更為和諧，而且還讓很多難題能夠得到有針對性的解決，使得生物的學習效率得到了極大的提升。所以，要加強對這種模式在生物課堂中的運用。

1啟發(fā)式教學的原則

作為一種教學手法，啟發(fā)式教學法在應用時，要遵循一定的原則，這是確保啟發(fā)式教學取得實效的關(guān)鍵。那么，啟發(fā)式教學法在應用時要遵守什么原則呢？筆者認為，首先，目標性原則，即教師在啟發(fā)教學中要目標明確，要將教學的內(nèi)容、性質(zhì)、任務和要求等了然于心。換而言之，教師在教學上要有的放矢。其次，自主性原則，即教師在教學中要尊重學生的主體地位，要給學生留出獨立思考、探究學習的時間。再次，舉一反三原則。為了幫助學生鞏固知識，使學生養(yǎng)成從一點類推而知其他的能力，教師必須要不厭其煩地適時給學生以點撥和啟發(fā)。具體到高中生物教學中，教師在教學中首先要明確教學目標，圍繞目標進行教學重點、難點和疑點教學，并給學生以積極的引導和啟發(fā)，以幫助學生掌握所學知識。如在高中生物（人教版）必修1第二章第2節(jié)《生命活動的主要承擔者》課堂教學中，教師首先要明白本節(jié)課的教學目標是讓學生了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)功能。圍繞教學目標，教師可以利用圖示或者例子講解氨基酸脫水縮合形成二肽的過程。然后再利用先學后教的方法，讓學生開展分組合作學習，去搜集相關(guān)資料，進行課堂交流，在學生交流的過程中，教師要有效啟發(fā)學生得出結(jié)論，以提高教學效果。

2情景模擬，情感啟發(fā)

生物是一門以研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律為主的自然科學，許多生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律都非常復雜，許多生物概念和理論也非常抽象。傳統(tǒng)的灌輸式教學法，在直觀性、趣味性等方面存在著明顯的不足，也無法激發(fā)學生的學習熱情。科學技術(shù)的發(fā)展，教學手法更新?lián)Q代，也為生物教學帶來了新的機遇。借助實驗、多媒體教學來創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學情境，同時將啟發(fā)式教學法融入進去，可以加深學生的學習體驗，啟發(fā)學生的情感，使學生愛上生物教學。如在人教案高中生物必修1第六章第3節(jié)《細胞的衰老和凋亡》課堂教學中，教師可以先讓學生看短片《細胞先生的一生》，讓學生了解細胞的存在是一個從出生到成長、成熟、繁殖、衰老和死亡的過程。然后在講述個體的衰老和細胞的關(guān)系時，借助多媒體展示細胞衰老的過程和衰老的細胞的特征，發(fā)揮多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢，開展多媒體教學。在多媒體教學的過程中，教師還要引導學生對多媒體所展示的內(nèi)容展開探討，并借助提示和引導得出本節(jié)課的學習重點，使學生了解在生理狀態(tài)和化學反應的過程中，細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都發(fā)生了哪些變化，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生樂學、好學的情感。

3雙向互動，語言啟發(fā)

啟發(fā)式教學的重點不是教師將知識拿出來教給學生，而是將教學過程變成一個師生有效互動、知識雙向傳輸?shù)倪^程。換而言之，教師是教學的主導，在啟發(fā)式教學中，教師要像燈塔一樣，不僅要啟發(fā)學生的思維，還要為學生前進照亮道路，指明方向。具體到高中生物啟發(fā)式教學中，教師要靈活借助教學啟發(fā)增加師生互動，變單一的主動授課教學模式向師生互動的方向變化。如在人教版高中生物必修3第一張第2節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》課堂教學中，許多教師都會利用“植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”、“培養(yǎng)液中酵母群數(shù)量的動態(tài)變化”等實驗開展實驗教學。圍繞第二個試驗，教師可以借助以下問題啟發(fā)學生去思考、互動：培養(yǎng)液的PH值改變后，會不會使玻璃容器中的酵母菌數(shù)量發(fā)生變化？為什么？除了營養(yǎng)條件外，還有哪些因素可以改變酵母菌種群數(shù)量變化？或者讓學生繪制酵母群數(shù)量增長曲線圖。在學生思考的過程，教師可以借助幽默、生動的語言對學生進行啟發(fā)，以使學生放松身心，更好地掌握知識。

在教育教學改革的背景下，啟發(fā)式教學是當前效果十分明顯的教學方式之一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生的主體地位，促使教師采用通俗易懂、具有趣味性的語言并利用現(xiàn)代化的教學手段進行教學，同時還注重發(fā)揮實驗教學的作用，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，同時也能更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，在實際教學中應多加運用。

參考文獻

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