【摘要】隨著大學英語教學改革不斷深入，地方院校大學英語教學不但加強語言知識教學，而且也注重學生的綜合素質的提高。尤其是思辨能力的培養(yǎng)。本文通過教學實踐，對地方院校大學英語教學中的培養(yǎng)學生的思辨能力的途徑進行探討和分析。

【關鍵詞】地方院校;大學英語教學;思辨能力;培養(yǎng)途徑

【作者簡介】洪蕾，黔南民族師范學院。

一、引言

思辨能力是外語教學的核心培養(yǎng)目標。在不同時期，不同文化背景下，思辨能力的定義十分豐富。最早是由美國教育家Dowey提出，定義為“反思性思考”。思辨能力也譯為批判性思維、思維能力，實際上是人的認知能力和情感特質的統(tǒng)一體，認知能力包括分析、推理、評價等3項技能，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等5種性格特征。由于西方文化的影響，思辨能力教學在歐美國家廣泛開展。在我國，隨著大學英語改革的不斷深入，地方院校的大學英語教學在加強語言知識教學的同時，注重提高學生的綜合素質，尤其是思辨能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)思辨能力的重要性

長期以來，大學英語教學以通過各類英語水平測試為目的，重視語言知識和技能訓練，主要培養(yǎng)學生的應試能力，而忽略了學生運用語言進行思考和表達的能力，忽略了培養(yǎng)學生運用英語進行思辨的能力。學生不愿意獨立思考問題，分析問題并主動回答問題。遇到問題，接受教師的講解，很少質疑。學生的作文往往有語言無內容。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力而表現(xiàn)不佳的現(xiàn)象，即“思辨缺席”。思辨能力薄弱導致的后果是嚴重的，學生在學校和以后在工作崗位上因為缺乏思維、分析、綜合和創(chuàng)新能力，無法應對困難挑戰(zhàn)，從而影響其綜合素質和競爭力。因此，培養(yǎng)思辨能力毋庸置疑，教師應在提高學生的語言能力同時，注重思辨能力的培養(yǎng)。

三、大學英語教學中培養(yǎng)思辨能力的途徑

1.以問題為導向，點燃學生思辨能力火花。目前，地方院校的大學英語教學仍然以課堂教學為主。大學英語課堂教學班大課時少，教師重視語言知識技能的訓練，講解語言點。學生習慣記憶，背誦和模仿，卻失去了學習興趣和求知欲，導致“思辨缺席”。教學實踐證明，問題是點燃學生積極思考的思維火花的最好的導火索。問題既是批判性思維的起點、批判性思維的結果，又是批判性思維過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

以往，教師在課堂上的提問多與教材中與課文內容相關的事實性問題，簡單機械，學生依賴課本中的原句即可回答，很少需要思考。現(xiàn)在，為了促進學生思辨能力，教師應多問需要學生進行分析，推理和評價的問題。例如，課前：What does the title mean？ According to the title， what kind of attitude does the author hold？ If you were the author， what would you tell the reader？ 課中：What’s the implied meanin gof this sentence/the word？ What can we learn from this paragraph？ 課后：What do you think of the ending？ What do you think of the story？ Why？ 尤其是大學英語教材中的開放性問題，教師應該充分運用，作為培養(yǎng)學生思辨能力的輔助材料。在課堂上以學生為中心，以問題為導向，鼓勵學生，不斷引導學生進行積極的思考、分析，點燃思維的火花，學生的思維也從低層級思維向高層級思維發(fā)展和延伸，從而激發(fā)學生的思辨能力。

2.利用小組合作學習，訓練學生思辨能力技能。小組合作學習指以小組為單位，以課堂討論為基本方式的教學活動?！洞髮W英語課程要求（試行）》要求學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。小組合作學習的本質就是一種集體的自主學習。

筆者在在進行教學實踐小組合作學習前，先按照不同性別、民族、學習成績、學習風格進行分組，便于組員之間互相學習，互相幫助。不同小組之間也可以開展公平競爭。在課文閱讀中，選擇難度不大的課文，讓各小組進行分析、思考、推理、總結、辯論。在各組完成任務之后，向全班報告各自對文章的理解和認識，并接受其他小組的質疑和提問，引導學生對自己的認識進行深入思考，并在此基礎上，改革大學英語傳統(tǒng)評價模式。不再強調個人在終結性考試中的成績，而以小組為主體，關注學生平時在課堂討論，小組活動和自主學習中的表現(xiàn)。這些表現(xiàn)體現(xiàn)了學生的思維軌跡和思辨能力的發(fā)展，也關系著他們的平時成績。學生通過小組評價，組員評價、自我評價和教師評價等綜合評價方式，有利于思辨技能的培養(yǎng)。

3.豐富教學資源和平臺，拓寬學生思辨能力范圍。多年來，大學英語教學中，教材是課堂教學內容的主體。由于教材內容的限制，學生的思維深度和廣度無法拓寬?，F(xiàn)在，當代大學生幾乎人人擁有手機或電腦等高科技產品。他們的生活與網(wǎng)絡息息相關。所以，教師可以充分拓展大學英語教學內容，在日常的課堂教學中，教師除了利用課本，還可以利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡學習資源引導學生對政治新聞，社會熱點，科技前沿多加關注。

此外，教師還可通過各種英語學習APP，QQ和微信平臺和學生進行線上線下的交流互動。這些課外資源中的內容明顯促進了學生的學習積極性和興趣，并能引發(fā)學生的思考，使學生在學習相關話題的詞匯和表達方式的同時，也培養(yǎng)了分析、思考能力。

四、結語

思辨能力的培養(yǎng)不僅關系到大學生自身的綜合素質和競爭力，而且也關系到國家的發(fā)展，具有十分重要的意義。地方院校大學英語教學改革正在不斷完善中，只有不斷地探索和實踐思辨能力的培養(yǎng)途徑，才能實現(xiàn)目標，促進學生的思辨能力的發(fā)展。

參考文獻：

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