韓巧梅

將情境教學法引入初中語文課程的教學中，能夠改變語文課堂的教學模式，讓學生在人情入境中感受語文知識的魅力，提高學習語文知識的積極性。在開展初中語文課程的教學中，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、趣味情境以及演繹情境的形式，逐步滿足課堂教學的要求，充分展現(xiàn)語文課堂的教學魅力，提高語文課堂的教學效果。

情境教學法指的是教師根據(jù)教學的內(nèi)容，所創(chuàng)建出具有一定特殊屬性的場景，從而讓學生在深入場景之中，深化對知識的認知，提高學習的效果。而伴隨課程改革標準的不斷推進，情境教學法也在初中語文課堂中得到了很好應(yīng)用。那么如何結(jié)合學生對語文知識的認知特點，以及初中教材當中的文本內(nèi)容，更好地發(fā)揮情境教學法的應(yīng)用價值呢？

一、創(chuàng)建直觀情境，深化學生感知

教材是教師開展教學活動的基礎(chǔ)，在初中語文教材當中包含豐富的教學內(nèi)容，不僅有抽象性的文本信息，同時也有一些感性的圖片等內(nèi)容，但相對而言，抽象性的文字占據(jù)了教材的大量篇幅，這也為學生理解文本內(nèi)容提供了一定難度。而現(xiàn)代多媒體是具有圖文并茂、影音兼具等功能于一身的多元化教學軟件，也具備超出傳統(tǒng)教學手段優(yōu)越性的獨特優(yōu)勢。

因此，在開展初中語文課程的教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)當中的視聽功能，促進文字的具象轉(zhuǎn)化，從而構(gòu)建直觀教學情境，讓學生在生動、形象的圖畫和場景中，深化對作者情感的感知，提高學習的效果。

例如，在《桃花源記》中，教師就可以利用視頻播放器，促進直觀情境的構(gòu)建?！短一ㄔ从洝分兄饕v述了武陵漁人的所見所聞，將現(xiàn)實與理想意境進行有效結(jié)合，表現(xiàn)了桃花源的安寧祥和以及自由平等，同時也表達了作者對美好生活的向往之情，以及對現(xiàn)實的不滿等。

基于上述內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡(luò)檢索的形式，從海量的視頻資源中進行《桃花源記》的視頻短片，之后，教師根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，對所檢索的視頻進行篩選。

在課堂里，學習《桃花源記》這篇文章時，教師將提前準備好的視頻短片播放給學生，讓學生在色彩豐富、音像具備的條件下，直觀感知桃花源的情境，從而體會作者的情思以及文本中描述的細節(jié)，從而深化對《桃花源記》這篇文章的感知。

顯然，在開展初中語文課程的教學中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，能夠有效深化學生對文本的認知，促進學生體會作者的情感，從而提高教學效果。

二、構(gòu)建問題情境，引導學生思考

好奇心是促使人們進行自主探究的動力，處于初中階段的學生，對實際的求知欲望也不亞于成人。因此，在對初中生進行語文知識的講解過程中，教師可以依托文本當中的細節(jié)和內(nèi)容，基于學生的思維水平，向?qū)W生提出具有探究性的問題，促進課堂問題情境的構(gòu)建，讓學生對問題答案的好奇心引導下，自主進行文本的分析與閱讀，從而為語文知識的順利教學奠定基礎(chǔ)。

同時，在學生進行文本的解讀時，學生的思維能力也得到了有效鍛煉，從而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《大自然的語言》這節(jié)課中，教師就可以通過問題的形式，促進學生思考。從教材中對本節(jié)課文本的安排來看，主要是通過一些自然現(xiàn)象的描述，引導學生認識物候?qū)W及其相關(guān)內(nèi)容，在課堂中，教師基于文本當中的細節(jié)，向?qū)W生提出“在文章中是如何引入物候和物候?qū)W的”“從文章中的描述來看，研究物候?qū)W有什么樣的意義”等具有探究性的問題，讓學生在對上述問題的思考和分析中，對《大自然的語言》這篇文章進行閱讀和探索，從而認知到物候知識，以及研究物候?qū)W的意義等，提高《大自然的語言》這節(jié)課的教學效果。

不難看出，在初中語文課堂中，教師可以利用問題的形式，構(gòu)建課堂的教學情境，讓學生在探究和分析問題中，提高對文本的認知效果。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學生興趣

興趣是促進學生進行學習的動力，從實際初中語文課程的教學中我們可以看出，當學生面對自己感興趣的課堂活動時，學生會表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，自主參與到語文知識的學習當中;而當學生面對自己不感興趣的教學活動時，學生也會表現(xiàn)出疲憊感，降低學習的積極性。因此，為了提高學生對語文知識進行探索的興趣，教師可以基于學生的興趣導向，利用有效活動的開展，構(gòu)建課堂的趣味情境，讓學生在參與游戲的過程中，逐步完成對語文知識的認知，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

例如，在《小石潭記》這節(jié)課中，教師就可以利用“打擂臺”游戲活動的開展，促進學生自主認知“水尤清冽”“可百許頭”“怡然不動”等詞語的注釋。在課下，教師將“水尤清冽”“可百許頭”“怡然不動”等詞語錄入計算機當中，使每一張幻燈片對應(yīng)一個詞語。在實際的課堂教學中，教師先對學生講述《小石潭記》這節(jié)課中的注釋內(nèi)容，讓學生對本節(jié)課的文本含義有一個初步的認識，同時能夠理解和記憶這些注釋。隨后，教師請班級中的兩名學生參與到游戲當中，當教師利用提前準備的課件，投放出“水尤清冽”“可百許頭”“怡然不動”等詞語后，兩名學生對它們的白話文翻譯，以及在文章當中的解釋說出來，對于回答速度最快且解釋正確的學生，獲得本次游戲活動的勝利。

從上述案例中可以看出，游戲活動的開展能夠有效促進課堂趣味情境的構(gòu)建，讓學生在與情境融為一體中，提高學習語文知識的興趣，從而提高課堂教學的效果。

四、搭建演繹情境，促進親身感悟

在傳統(tǒng)初中語文課堂中，強調(diào)教師在課堂中的主體價值，而將學生置于次要的地位，因此，教師所采用的教學方式也較為單一，使學生只能基于課本的反復閱讀，深化對其中內(nèi)容的感知。伴隨新課改的不斷推進，學生在課堂中的地位不斷升高，學生的主體價值也在課堂中不斷被體現(xiàn)出來，而教師也開始積極采取有效的教學策略，提高學生在語文課堂中的主體參與性。而“課本劇”的教學活動也在此時進入初中語文課堂之中，用于構(gòu)建課堂的演繹情境，促進學生對文本中的內(nèi)容進行親身感悟，從而提高學習的效果。

例如，在《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章中記錄了莊子與惠子兩人在濠水橋上游玩時進行的一場小型辯論，反映出莊子生活的詩意等。在課堂中，教師先根據(jù)學生的表演能力，以及學生對《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章的理解效果，對學生進行組員的安排，使每個小組當中學生的表演能力和對文本的理解效果存在一定的差異。緊接著，教師讓學生以分好的小組形式，共同對《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章進行課本劇的改編，并進行其中對話的表演和模擬，使學生在親歷辯論的過程中，直接體會莊子的思想，了解莊子的志趣。

顯而易見，課本劇的教學活動能夠有效促進學生體驗課本當中的內(nèi)容，感受主人公的情思，從而提高學生對文本的理解效果。

總而言之，創(chuàng)建直觀情境、問題情境以及趣味情境和演繹情景等，都能有效地提高語文課程的教學效果，但是要想真正地發(fā)揮情境教學法的價值，并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。在實際開展初中語文課程的教學中，教師應(yīng)當繼續(xù)分析課本中的文本，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建情境構(gòu)建的方法，并應(yīng)用在實踐教學中，構(gòu)建完整地創(chuàng)建課堂情境的教學體系，提高語文知識講解的效果。

（責任編輯范娛艷）