唐小松

摘要：新形勢下，體育教育體制的改革正在不斷深入，各類新穎的教學(xué)理念層出不窮，而分層次教學(xué)法也在此階段在高職院校網(wǎng)球教學(xué)中得到了相對廣泛的影響。雖說分層次教學(xué)法的應(yīng)用有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中潛藏的問題，但實(shí)際實(shí)施過程中遇到的掣肘我們也同樣不能忽視，高職院校在開展網(wǎng)球教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的差異，從激發(fā)興趣著手逐步提高教學(xué)質(zhì)量。以下筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對進(jìn)一步優(yōu)化高職網(wǎng)球教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法;高職院校;網(wǎng)球教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

隨著高職體育教學(xué)理念的不斷變化，網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)已進(jìn)入到了高職院校之中，很多大學(xué)生都對其表現(xiàn)出了狂熱的追捧。于是我們逐漸開始在現(xiàn)有的課程體系中增設(shè)了網(wǎng)球教學(xué)課程，然而大學(xué)生存在的個(gè)體差異，卻使得該運(yùn)動(dòng)很難普及開來。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)非?？简?yàn)學(xué)生的性格、身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，故而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以取得理想的教學(xué)質(zhì)量。因此我們展開了關(guān)于分層次教學(xué)法的實(shí)踐探索，它在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下依托新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念對高職院校網(wǎng)球教學(xué)進(jìn)行了改革。

一、分層次教學(xué)法的基本概述

目前分層次教學(xué)法已在各類科目的教學(xué)工作中得到了相對廣泛的應(yīng)用，然而在高職院校網(wǎng)球教學(xué)之中仍是一次新嘗試。教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力以及智能情況對學(xué)生進(jìn)行分組，之后再從學(xué)生的個(gè)性化差異出發(fā)展開有針對性的教育教學(xué)工作。它強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生的個(gè)性以及個(gè)體化差異，并通過對于細(xì)節(jié)的優(yōu)化把控使特定科目的教學(xué)工作能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

隨著教學(xué)理念的不斷完善，目前在推動(dòng)應(yīng)用分層次教學(xué)的背景下已經(jīng)形成了諸多相對完善的分層方法，主要有班內(nèi)分層法、能力目標(biāo)分層法以及定向培養(yǎng)分層法。上述方法各有側(cè)重點(diǎn)，同樣適用范圍也存在差異。實(shí)踐應(yīng)用中，定向目標(biāo)分層可能針對的更多是職業(yè)教育，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的職業(yè)技能水平以及未來的發(fā)展定位，但更多適用于高職教學(xué)課程體系中實(shí)踐類課程的分層教學(xué)。網(wǎng)球教學(xué)究竟該選擇何種方法，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力以及教學(xué)現(xiàn)狀來確定，要確保學(xué)生既能夠掌握正確的網(wǎng)球知識，又能夠培養(yǎng)起正確的運(yùn)動(dòng)理念。

二、分層次教學(xué)法在高職網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）針對教學(xué)目標(biāo)展開分層

日常教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，由此著手對目標(biāo)進(jìn)行分層，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分了解教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)制作可以量化的教學(xué)評價(jià)表，教師在參照此表對學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)也可以由此讓學(xué)生展開互評。體育教學(xué)重點(diǎn)在于灌輸給學(xué)生敢于爭先、頑強(qiáng)拼搏的運(yùn)動(dòng)理念，因此可不必在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)上對其進(jìn)行統(tǒng)一要求。對那些身體素質(zhì)好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生則需要適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)的要求，而對那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生制定過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)反而會影響其學(xué)習(xí)積極性，這也從側(cè)面說明了在高職網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法的必要性。確定教學(xué)目標(biāo)要參考學(xué)生的實(shí)際接受能力以及學(xué)習(xí)情況，要在學(xué)生能夠掌握的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高目標(biāo)，以幫助其樹立信心并培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。這方面的優(yōu)化實(shí)踐對高職院校網(wǎng)球教學(xué)的改革能夠起到積極地推動(dòng)作用，在此基礎(chǔ)上，我們還需要堅(jiān)持“因人而異”的原則，不斷根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整網(wǎng)球教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，確保讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。[1]

（二）突出“因材施教”

日常教學(xué)中，我們既需要重視教學(xué)目標(biāo)的分層，又需要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略。對基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)、提示等方法為主循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以尊重學(xué)生的主體地位為起點(diǎn)，搭建起展示學(xué)生個(gè)性的舞臺，最終有針對性的培養(yǎng)其邏輯思維以及創(chuàng)造力。對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生展開教學(xué)則應(yīng)當(dāng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，讓學(xué)生從相對基礎(chǔ)的動(dòng)作、理論出發(fā)循序漸進(jìn)的進(jìn)行提高，在培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)熱情、樹立其自信心的前提下鼓勵(lì)其積極參與到網(wǎng)球教學(xué)之中。

為真正在教學(xué)中突出“因材施教”，我們需要推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，可利用新興技術(shù)為其營造出特定的學(xué)習(xí)情境，讓他們能夠在完成理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對于網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的全方位提高發(fā)展。針對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，我們也可以嘗試通過播放幻燈片、視頻資料的方式激發(fā)其對于網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣以及關(guān)注度，這是確保分層次教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮出應(yīng)有作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段[2]。

（三）針對教學(xué)內(nèi)容展開分層

教學(xué)內(nèi)容方面的分層主要體現(xiàn)在網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作的講解之上。通常情況下，這部分知識的講解主要是圍繞著水平較高的學(xué)生來展開的，因此在素質(zhì)參差不齊的學(xué)生講解技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作時(shí)要“量力而行”。應(yīng)從相對基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)逐步進(jìn)行提高，最終在發(fā)揮其創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上讓他們真正喜歡上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并將其中的技巧與理論掌握扎實(shí)[3]。

三、總結(jié)

分層次教學(xué)法在高職院校網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用是高職院校體育教學(xué)體系改革的新命題。新形勢下，我們需要進(jìn)一步優(yōu)化相關(guān)細(xì)節(jié)，讓其能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁元帥.高職院校網(wǎng)球選修課分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]孫斌.分層次教學(xué)在高職院校網(wǎng)球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[3]代秀付，趙傳生.分層次教學(xué)法在高職院校網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2009，17 （02）：55+58.