張平

摘要：對于小學語文教學來說，寫作是能夠直接體現(xiàn)學生學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。它能夠展現(xiàn)出學生對語文綜合知識的積累程度，同時為學生學習其他知識打下堅實的基礎。因此，在小學語文教學過程中，學生的寫作能力是教師應該著重培養(yǎng)的任務之一。文章基于學生寫作能力培養(yǎng)的實踐，總結出有效培養(yǎng)策略，以期在指導學生提升寫作能力的同時，提升教師的教學能力。

關鍵詞：小學語文：寫作能力;培養(yǎng)策略

在小學階段的學習過程中，語文是學生學習語言的基礎，也是學習所有系統(tǒng)知識的基礎。而學生寫作能力的高低，能夠直接影響其語文水平。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力，對于語文教學甚至各學科的全面發(fā)展都具有重要意義。正處于小學階段的學生，沒有能力完全掌握語文的學習技巧，這就需要教師在教學過程中發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生的寫作興趣，加強寫作練習，掌握各種類型文章的寫作技巧，進而提升寫作能力。

一、激發(fā)學生寫作興趣

培養(yǎng)學生的寫作興趣，能夠調動學生的寫作積極性，激發(fā)其寫作動力，促進學生寫作靈感的產生。對于如何激發(fā)學生的寫作興趣，筆者提出以下三種方法。

1.創(chuàng)設教學情境，融于實踐生活

在教學過程中，只有適合學生心理的教學情境，才有利于激發(fā)學生的寫作興趣。筆者認為，貼近生活實際的教學情境能夠使學生放松，因此教師可以組織一些活動，不僅調動了學生的積極性，激發(fā)了寫作興趣，同時還為寫作積累了大量素材?；顒拥拿總€環(huán)節(jié)、每個步驟，都是學生自己體驗過的，就不會有胡編亂造或者沒有思路的情況發(fā)生。對于命題作文，教師應該設置圍繞生活的寫作主題，讓學生寫生活中熟悉的人或事，讓學生感受到寫作不是一件難事。用最基礎的生活展現(xiàn)寫作內容，在學生表達出內心想法的同時，豐富寫作內容，提升寫作技巧。

2.利用多媒體教學，吸引學生注意力

處于小學階段的學生，注意力無法長時間集中，耐心不足，直接影響了學習效率。在寫作課堂中，如果教師能利用多媒體、圖片、動畫、視頻等方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的觀察興趣，會收到事半功倍的教學效果。在評價過程中，無論學生寫得好與壞，首先教師要給予肯定，幫助學生樹立自信心，一味地批評只會挫傷學生的學習興趣，使學生對寫作產生畏懼感。

3.發(fā)散學生思維，拓寬寫作思路

固定模式的框架會束縛學生的寫作思維。同樣，如果教師將自己的思維強加給學生，學生就不能獨立思考寫作，就不會展現(xiàn)出自己的寫作實力和獨特的思維能力。在作文教學過程中，教師應該減少對學生寫作思維的束縛，要為學生提供廣闊的寫作空間，讓學生產生寫作興趣，寫出能夠表達心聲、展現(xiàn)真情實感的作文，這才是優(yōu)秀的作文。

二、廣泛積累寫作基礎

只有正確識字、寫字，才能提升學生的語言組織能力。作文作為一個以字組詞、以詞造句、連句成篇的綜合性語文教學，必須要做好最基礎的識字、寫字。在此基礎上，多造句，寫好每句話，才能成就一篇優(yōu)秀的作文。除此之外，還要為寫作儲備更多的素材，因此積累成為寫作一個很重要的方面。這就要求教師要引導學生，在平時的生活和學習中，多閱讀課外書、優(yōu)秀文章、典型例文等，積累作文素材，總結優(yōu)秀作文的寫作技巧。在閱讀的基礎上，多背誦一些優(yōu)美的句子和段落，不斷提升自己的語言組織能力和表達技巧，提高作文水平。

三、提升口頭表達能力

在寫作過程中，只有具備良好的語言組織能力，才能順利地寫出文章。教師可以通過口頭作文練習，如先說一說自己想要寫的主題、按照什么樣的框架、想要表達什么樣的目的等，然后再進行寫作，將說和寫結合起來，通過口語表達不僅提升了學生的語言組織能力，促進其說話條理清楚，還提升了學生的書面語言表達能力。

四、引導學生創(chuàng)造思維

很多作文都千篇一律，沒有亮點。在小學作文教學中，培養(yǎng)學生豐富的想象力，能夠使學生打破常規(guī)，寫出與眾不同的作文。因此，教師要善于創(chuàng)設情境，打破條條框框的限制，擴展想象的空間，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生大膽地創(chuàng)造和想象，只要是有意義的事都可以進行擴大與重建，但是不能脫離生活實際，讓人覺得無厘頭。學生經歷的事比較少，知識經驗匱乏，對于許多事物不了解，也就無法進行更深層次的想象擴充，這就要求教師應該引導學生多積累知識和經驗，然后讓學生用豐富的語言表達出來，運用到自己的寫作中。

五、培養(yǎng)良好修改習慣

優(yōu)秀的作文不是一蹴而就的，都是經過反復修改而來的。在作文指導過程中，教師應該教會學生修改作文的方法，使學生養(yǎng)成良好的修改習慣。首先，每次寫完作文后，學生先自己修改，找出錯別字和語句不通順的地方;其次，學生之間相互修改，看作文的結構是否完整，同時找出寫得精彩的地方，加以學習;最后，教師進一步指導，提出借鑒和需要修改的地方。修改后，學生相互讀一讀，對比修改前后的不同。在互改的過程中，不僅提高了學生的作文水平，還促進了學生之間的合作交流，讓學生共同成長。

學生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在這期間教師要做好指導工作，帶領學生親自感悟生活，將自己的感受用寫作的方式表達出來。在不斷提升學生寫作能力的前提下，積累語文綜合知識，為以后全面素質的發(fā)展打下基礎。