肖國香

摘 要：高校的“形勢與政策”課程具有很強的理論武裝實效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性。順應信息技術(shù)與教學深度融合的發(fā)展趨勢，構(gòu)建“形勢與政策”課程“一綱三維六化”教學模式，依托SPOC課程平臺，以學生有效學習為中心，開展混合式教學。這是創(chuàng)新設(shè)計教學方式的有益探索。

關(guān)鍵詞：“形勢與政策”課程；混合式教學；“一綱三維六化”教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0103-03

Abstract： The course of "situation and policy" in colleges and universities has strong practical effect of theory， pertinence of solving doubts and doubts， and comprehensive guidance of education. In line with the development trend of deep integration of information technology and teaching， the teaching mode of "situation and policy" course， "one class， three dimension and six-dimensional" is constructed，Relying on the SPOC course platform and focusing on the effective learning of students， hybrid teaching is carried out. This is a beneficial exploration of innovative design teaching methods.

Keywords： "situation and policy"course； hybrid teaching； "one class three- dimensional six-dimensional" teaching mode

信息技術(shù)與教學深度融合是當今教學改革的實踐要求?！靶蝿菖c政策”課程教學要實現(xiàn)理論武裝有實效性、釋疑解惑有針對性的教學期待，需要進一步探索利用信息技術(shù)及數(shù)字化資源平臺改進教學手段方式以及創(chuàng)新教學模式。武漢軟件工程職業(yè)學院“形勢與政策”課程教學團隊歷經(jīng)2年多的教改實踐，嘗試構(gòu)建“形勢與政策” 課程“一綱三維六化”教學模式，開展混合式教學。創(chuàng)新教學模式的教改實踐也是落實《教育部加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》（教社科【2018】1號）文件精神的實踐舉措。

一、“形勢與政策”課程“一綱三維六化”教學模式的內(nèi)涵

“形勢與政策”課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，是幫助大學生正確認識新時代國內(nèi)外形勢的核心課程，是第一時間推動黨的創(chuàng)新理論成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。要切實保障“形勢與政策”的教學效果，必須遵循思想政治教育的規(guī)律和學生成人成才的規(guī)律，適應信息時代教育改革發(fā)展的趨勢，運用新的教學理念，創(chuàng)新教學方式。“形勢與政策”課程“一綱三維六化”教學模式的提出，也經(jīng)歷了對“形勢與政策”課程教學理念、教學目標、運用程序、教學方法、教學條件以及教學策略等多層次的研究，反復實踐，提煉總結(jié)。它是一個依托SPOC課程平臺，以學生有效學習為中心，在三維教學空間開展混合式教學的較為穩(wěn)定的課程教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

“形勢與政策”課程“一綱三維六化”教學模式建構(gòu)主要基于“以學生為中心”的教學理念，開展混合式教學?；旌鲜浇虒W在歷經(jīng)20余年發(fā)展后被重新理解為一種新的“學習體驗”，強調(diào)“以學生為中心”進行教學設(shè)計和展開教學各環(huán)節(jié)。混合式教學中的“混合”，不僅僅是師生面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環(huán)境與輔導方式的混合[1]。把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學（e-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式教學，既能體現(xiàn)教師引導作用及人格影響，又能充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性與創(chuàng)造性，教師主導和學生主體共生合力，從而獲得更佳的教學效果。

“一綱”即牢牢把握堅定正確的政治方向這個課程教學的“總綱”。“形勢與政策” 課程教學必須以習近總書記關(guān)于加強和改進高校思想政治工作的重要論述和中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進高校思想政治工作的意見》為方向引領(lǐng)，以深入貫徹黨的十九大精神，及時、準確、深入地推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦為第一要務(wù)，以牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為責任使命。依據(jù)教育部社科司發(fā)布的《“形勢與政策”教育教學要點》設(shè)計教學內(nèi)容，開展課程教學。

“三維”即三維教學目標設(shè)計、三維教學空間構(gòu)建、三維學習服務(wù)引導。設(shè)定“形勢與政策”課程教學目標應從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三個維度充分考量。通過教學，引導和幫助學生深入學習習近平新時代中國特色社會主義理論和十九大精神，能正確認識國內(nèi)外形勢，能正確辨析我國改革發(fā)展所處的國際環(huán)境、時代背景，正確理解黨的基本路線、重大方針和政策；培養(yǎng)學生能用馬克思主義方法正確分析國內(nèi)外重大事件、敏感問題、社會熱點難點問題；增強民族自豪感和歷史責任感，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而努力。依照“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[2]，構(gòu)建三維教學空間（即SPOC課程云平臺、面對面教學課堂、實踐活動拓展場域）。利用三維教學空間，引導學生開展三維學習服務(wù)即在線網(wǎng)絡(luò)學習、課堂專題探究性學習、實踐體驗式學習。

“六化”即教學管理規(guī)范化、教學空間立體化、教學內(nèi)容專題化、教學形式多樣化、教學實踐活動化、教學評價多元化。課程開設(shè)依據(jù)《教育部加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》（教社科【2018】1號）文件精神，“切實加強教學管理”，利用課程云平臺數(shù)據(jù)監(jiān)督課程教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學管理規(guī)范化。每學期根據(jù)教育部社科司發(fā)布的《“形勢與政策”教育教學要點》設(shè)置6至8個教學專題，利用課程云平臺開展網(wǎng)上教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學和實踐教學。學生完成網(wǎng)上課程學習和項目化的校內(nèi)校外實踐活動，由教師評價、小組評價綜合評定每個學生的課程成績。

二、“形勢與政策”課程“一綱三維六化”教學模式的實踐路徑

（一）建設(shè)“形勢與政策”課程數(shù)字化資源平臺

建設(shè)信息化教學的數(shù)字化資源平臺，需要花費大量人力和財力，可以學校自建或幾所高校共建共享或校企合作共同開發(fā)?！靶蝿菖c政策”數(shù)字化課程平臺必須具有支持混合式教學的教學系統(tǒng)和進行多元評價的評測系統(tǒng)，兼具“教、學、管、考、評、研”各教學環(huán)節(jié)的多樣實用功能，合力形成教學生態(tài)系統(tǒng)。課程云平臺的實用功能以人民網(wǎng)“優(yōu)學院”課程云平臺為例（見圖1）。應對信息化時代“95后”“數(shù)字居民”的思維方式和閱讀習慣，“形勢與政策”課程學習資源要富媒體化，教學內(nèi)容要碎片化。數(shù)字化學習資源要包括教材文本、微視頻、課件（電子教案）、案例庫、習題集、試題庫及拓展資源等。

（二）精心設(shè)計專題教學內(nèi)容

依據(jù)教育部社科司發(fā)布的《高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點》，從學生思想實際出發(fā)，以問題為導向，以專題為單位、以針對性和實效性為著眼點進行分層次、有重點的教學內(nèi)容設(shè)計。專題分為四大模塊：國內(nèi)政治、國內(nèi)經(jīng)濟、國內(nèi)文化生態(tài)社會、國際形勢，每個模塊有1-2個專題。專題內(nèi)容選擇要緊扣時事社會熱點、國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢、國際國內(nèi)重大時政問題、政策解讀、行業(yè)熱點及科技創(chuàng)新、學生關(guān)注的焦點問題，“回應學生對當前重大問題的關(guān)切，這是教師對學生政策引領(lǐng)的切入點?！盵3]例如：2018年秋季學期設(shè)計了7個教學專題，具體為：“紀念改革開放40周年 開啟偉大新時代”、“邁向高質(zhì)量發(fā)展新時代——中國經(jīng)濟形勢與政策展望”、“堅持總體國家安全觀 走中國特色國家發(fā)展道路”、“當前兩岸關(guān)系形勢與中央對臺政策”、“從中美貿(mào)易戰(zhàn)看中美關(guān)系走向”、“國際格局演變與中東亂局的形成”、“中非：休戚與共命運共同體”。

（三）引導學生開展網(wǎng)絡(luò)在線學習

教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學進程，提出學習要求。引導學生通過PC端或移動端用自己的賬號實名登入“優(yōu)學院”《形勢與政策》在線課程平臺，依據(jù)教學計劃安排進行網(wǎng)絡(luò)在線學習。學生要學習每個專題的微課視頻、拓展資源等；要完成專題思考練習與單元測評；要在課程討論區(qū)參與互動；參與網(wǎng)上統(tǒng)一課程考試。規(guī)定學生每學期網(wǎng)上視頻學習總時長不少于9個小時，每個專題測評成績在90分以上，發(fā)帖數(shù)10個以上，才可以獲得課程學分。

任課教師要依據(jù)課程平臺時時記錄的學生學習行為的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，指導和督促學生進行課程網(wǎng)絡(luò)學習，設(shè)置話題引導學生開展討論，及時回答學生提問，與學生開展對話交流，評定學生課程成績。

（四）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學

學習知識和內(nèi)化知識是任何教學模式都必須包含的兩個環(huán)節(jié)?！靶蝿菖c政策”課程教學通過任務(wù)單配套網(wǎng)絡(luò)教學資源引導學生開展課外網(wǎng)絡(luò)學習，學生學習了指定的教學專題知識，但不一定內(nèi)化了知識，解決了思想疑惑和正確信念的問題，也就是說“形勢與政策”課程教學不能一網(wǎng)了之。在面對面的翻轉(zhuǎn)課堂教學階段，老師根據(jù)學生課前自學中集中反饋的問題和課程平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示的典型問題，進行問題結(jié)構(gòu)，開展分學習小組的課堂討論，由學習小組代表展示學習成果，教師進行點評總結(jié)。作為“導演”的教師繼續(xù)是學習的組織者、引導者和學習意義的建構(gòu)者。

（五）開展實踐體驗式拓展教學

實踐體驗形式既有校內(nèi)實踐也有校外實踐。開展校內(nèi)實踐體驗的方式有：每周組織學生以學習小組為單位開展“一周新聞綜述”、“大學生社會熱點評析大賽”、班團活動；組織“田間地頭思政課”；開展“大學生三下鄉(xiāng)”社會實踐，組織學生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢開展理論育農(nóng)、科技支農(nóng)、文化樂農(nóng)、愛心助農(nóng)、生態(tài)興農(nóng)等五大行動，以求用實踐體驗來內(nèi)化理論學習。通過“武漢市新青年下鄉(xiāng)”活動，計算機學院的學生走進紅色新洲區(qū)，了解到新洲有著豐富紅色文化資源的同時也發(fā)現(xiàn)這些資源還沒有得到很好的宣傳開發(fā)?！靶虑嗄晗锣l(xiāng)”服務(wù)隊的同學結(jié)合自己的專業(yè)和特長，將多個革命紀念地的簡介和英雄事跡制成了音頻資源，網(wǎng)絡(luò)“紅色新洲展覽館”誕生。機械工程學院的學生經(jīng)過近半年的調(diào)查、設(shè)計和試驗，研制了新的蘑菇采摘機，解決了徐古街周灣蘑菇科技示范園的蘑菇采摘梯不僅老舊，而且存在一定安全隱患的問題。

三、“一綱三維六化”教學模式的實踐價值

（一）推進課程建設(shè)，提升教學實效

建構(gòu)“一綱三維六化”的課程教學新模式，是突破“形勢與政策”課“教學內(nèi)容變化快”、“疲于應付”、“實效性不強”等困境的有益嘗試。借助數(shù)字化資源平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學習、翻轉(zhuǎn)課堂教學、實踐活動體驗拓展相結(jié)合，實施“六化”教學體系，做到了用新穎的“配方”（即個性化、動態(tài)化、時效性的專題教學內(nèi)容）、精湛的“工藝”（即SPOC課程在線學習+課堂翻轉(zhuǎn)教學+實踐活動拓展）、時尚的“包裝”（即SPOC富媒體資源）釀造優(yōu)質(zhì)的“產(chǎn)品或服務(wù)”（即“一綱三維六化”的課程教學新模式），實現(xiàn)了“形勢與政策”課程教育教學“精準”供給，推進了課程教學改革和課程建設(shè)，提升了課程教學效能：對于學生來講，能正確分析社會形勢、準確把握國家大政方針，培養(yǎng)了社會適應能力，助力成人成才；對于教師來講，促進教師職業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)能力。

（二）強化課程教學管理，創(chuàng)新教學評價模式

“形勢與政策”課程云平臺既能“管”又能“評”，可解決課程教學管理“兩張皮”的問題，創(chuàng)新了教學管理的手段和方法。教學管理者可通過發(fā)布學習資源和學習任務(wù)、設(shè)定成績策略、安排考試、成績匯總等科學管控教學各環(huán)節(jié)。課程云平臺自動生成學生的學習行為數(shù)據(jù)，對學生的在線學習時間、學習過程、學習成績、目標達成、關(guān)注熱點進行統(tǒng)計分析，便于教師、管理員和各級監(jiān)管部門進行教學分析和診斷，以利于改進教學。

建立過程化、個性化、互動式的課程考核策略，分四個模塊綜合評定學生的課程成績。其中，學生網(wǎng)絡(luò)自主學習占總成績的40%，學生的網(wǎng)絡(luò)互動和課堂互動占總成績的20%，課外實踐活動體驗占總成績的20%；期末考試占總成績的20%。課程考核評價方式的改變起到了課程教學回歸價值理性的引導作用，“形勢與政策”課程考核的目的不是甄別和選拔學生，而是促進思想政治意識、價值觀和健全社會人格在知與行上的融合。

（三）堅守意識形態(tài)高地，優(yōu)化正能量傳播

習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵2]“三因”不僅是做好思想政治工作的重要理念，而且也是馬克思主義與時俱進的理論品格和科學的思想方法的深刻概括。[4]“一綱三維六化”課程教學模式就是“三因”理念的具體運用。設(shè)計符合學生需要和教學預期的形勢與政策專題內(nèi)容和實踐教學拓展項目，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展混合式教學，對于高校加強意識形態(tài)陣地建設(shè)、引導與監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)輿情、掌握網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)等有重要的意義。課程教學還做到了在第一時間推動黨的創(chuàng)新理論成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，幫助大學生正確認識新時代國內(nèi)外形勢，有效傳導了正能量。

參考文獻：

[1]Goodyear V， Dudley D. “I'm a Facilitator of Learning！ ” Understanding What Teachers and Students Do Within Student-Centered Physical Education Models [J].Quest，2015（3）：274-289.

[2]習近平.全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報， 2016-12-09.

[3]候良健.《形勢與政策》新形態(tài)教材建設(shè)的探索與思考[J].思想教育研究，2016（7）：89.

[4]顧海良.因事而化 因時而進 因勢而新——習近平總書記“7·26”重要講話體現(xiàn)的理論品格和思想方法[N].北京日報，2017-09-25.