潘蘭

摘 要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的過(guò)程，是圍繞學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路和能力的過(guò)程，需要將學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)悟性和發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路體現(xiàn)出來(lái)，常用的方法就是文案的表述。在文案課程的教學(xué)中，隱藏著許多資源的規(guī)律性，模塊化、實(shí)踐化等教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果具有借鑒作用。文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，提出提高學(xué)生的文案能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要求，根據(jù)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，探討通過(guò)提高學(xué)生的文案能力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；文案；職業(yè)教育；高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）04-0031-03

Abstract： The process of cultivating compound and skilled talents in higher vocational colleges is based on the students' professional learning and the process of cultivating students' innovative ideas and abilities. It is necessary to combine students' professional savvy and development characteristics and innovation. The idea of entrepreneurship education is reflected in the idea. The commonly used method is the expression of the copy. In the teaching of copywriting courses， the regularity of many resources is hidden， and the teaching methods such as modularization and practicalization can be used as reference for improving the effect of students' innovation and entrepreneurship education. From the perspective of innovation and entrepreneurship education， this paper proposes that improving students' copywriting ability is the concept requirement of innovation and entrepreneurship education. According to the current status of innovation and entrepreneurship education， it explores the effect of improving students' copywriting ability to improve innovation and entrepreneurship.

Keywords： innovation and entrepreneurship education； copywriting； vocational education； Higher Vocational Education

近幾年，國(guó)家提出要大力提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策持續(xù)不斷，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)融入了學(xué)生的人才培養(yǎng)過(guò)程，要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，突出學(xué)生的特色，通過(guò)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大力提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職學(xué)生就業(yè)的工作情況來(lái)看，會(huì)展專(zhuān)業(yè)文案撰寫(xiě)能力已經(jīng)作為學(xué)生能否勝任崗位職責(zé)的一項(xiàng)基本要求，多數(shù)用人單位普遍認(rèn)為學(xué)生撰寫(xiě)文案的能力從某種程度上可以作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的衡量指標(biāo)，體現(xiàn)著學(xué)生的思維模式和邏輯性，作為用人單位選人用人的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。國(guó)家已經(jīng)多次明確要大力推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，力求使得學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到大力提升。作為專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)性工作，培養(yǎng)學(xué)生的文案能力通常會(huì)納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的文化素質(zhì)要求，對(duì)會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)文案撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，得到很多高職院校的認(rèn)可。特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的情況下，如何提高會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文案撰寫(xiě)創(chuàng)新能力，距離行業(yè)要求還有很大差距。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要求

（一）發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論要求

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生在不同的特定環(huán)境下能夠破解難題，靈活運(yùn)用現(xiàn)有理論進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力?？茖W(xué)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要求學(xué)生準(zhǔn)確解決問(wèn)題，可以使用方式之一就是運(yùn)用會(huì)展文案能力進(jìn)行清晰的辨識(shí)。在這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)已經(jīng)具備的會(huì)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，利用體系化的邏輯思維方式重新梳理，在現(xiàn)有的條件下歸納、整理，盡可能的運(yùn)用文字、圖表、數(shù)據(jù)等方式進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生能否準(zhǔn)確闡述自己的思想、觀(guān)點(diǎn)，一定程度上取決于學(xué)生的文案表達(dá)能力，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，重新設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力相融合。

（二）嘗試文案教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念探討的是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生能夠自如運(yùn)用創(chuàng)新精神解決問(wèn)題，而絕非立竿見(jiàn)影的教育效果，其體現(xiàn)的效果是內(nèi)在的，并非運(yùn)用一些量化的指標(biāo)就可以直接判斷。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生文案能力的提高也是長(zhǎng)久積累的過(guò)程，非一朝一夕的事情，需要學(xué)生潛下心來(lái)，不斷鉆研才能有所感悟。目前，我國(guó)許多高校還存在著由就業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得學(xué)校在設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，加入了就業(yè)率的元素。單純從就業(yè)的角度講，學(xué)生的文案能力在最初應(yīng)聘時(shí)未必能完整表現(xiàn)出來(lái)，有的同學(xué)的文案能力是由于后期工作中的感悟而逐漸提高的。文案的長(zhǎng)期培養(yǎng)性養(yǎng)成特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非功利性的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，與文案的評(píng)價(jià)方式趨于一致。

（三）引導(dǎo)文案課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次性

從我市高職院校課程設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生的課程設(shè)置中呈現(xiàn)梯度的形式，為了實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略化教育，從高職院校的各年級(jí)進(jìn)行滲透，每個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。文案課程在課程設(shè)置上，一般是單獨(dú)設(shè)置為某一個(gè)學(xué)期的必修課程。但是，學(xué)生文案的寫(xiě)作能力在其他課程中均有所體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程時(shí)都需要運(yùn)用文案的能力來(lái)主要闡述或者輔助表述。因此，教師在文案課程設(shè)計(jì)時(shí)，策劃寫(xiě)作訓(xùn)練也著力圍繞長(zhǎng)期、短期的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行，與學(xué)生的就業(yè)技能需求相匹配，與國(guó)家的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃相吻合，致力于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，塑造勇于開(kāi)拓進(jìn)取的技能型人才。

（四）倡導(dǎo)文案課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣化

常用的是組織學(xué)生圍繞某一主題，在一些限制條件下進(jìn)行項(xiàng)目策劃，也可以是組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽等等。多數(shù)高校采取的是由易到難，最初組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目策劃，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思某個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，尋找項(xiàng)目的不足與挑戰(zhàn)，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅四重奏的SWOT分析方式，運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行探索、歸納、總結(jié)，匯總項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)與機(jī)會(huì)，分析劣勢(shì)與威脅，制定相應(yīng)的措施，最終形成完整的項(xiàng)目策劃書(shū)。而體現(xiàn)項(xiàng)目策劃的水平就是文案的能力，這種普遍運(yùn)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考察方式，直接取決于學(xué)生文案能力。對(duì)于個(gè)別悟性較高的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行選拔，作為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的選手?？梢?jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色模式也要求將文案撰寫(xiě)作為學(xué)生的基本能力。

（五）建立文案教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)思路中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)實(shí)施的主體，與文案教育的思路能夠很好吻合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，常常采用的是鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，不嚴(yán)格限制團(tuán)隊(duì)人數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某個(gè)既定的目標(biāo)去構(gòu)建項(xiàng)目模型，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相融合，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性。學(xué)生也能夠通過(guò)這一過(guò)程體會(huì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和探索，展示風(fēng)采。這種建構(gòu)模型的過(guò)程，在文案的教學(xué)中也是一種常用的方式，教師通過(guò)教授知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融入相應(yīng)的文種，進(jìn)行串聯(lián)與組合，通過(guò)構(gòu)思所要撰寫(xiě)文案的框架，利用直接或者間接信息進(jìn)行加工處理，從而形成有說(shuō)服力的文案。文案教學(xué)中往往給出一些大體模板，但是不嚴(yán)格設(shè)置一成不變的固定文案模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主想象、自由發(fā)揮，利用創(chuàng)新思維對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深刻闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中凸顯的文案教學(xué)效果不明顯

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)性限制文案教學(xué)的發(fā)揮

高職院校都在積極貫徹國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策部署，在學(xué)生的課程設(shè)置中普遍開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)于文案內(nèi)容的教學(xué)設(shè)置比較模糊，一般表現(xiàn)為商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)。商業(yè)計(jì)劃書(shū)要求學(xué)生根據(jù)某一項(xiàng)目進(jìn)行闡述，不完全受專(zhuān)業(yè)的限制。實(shí)際上，學(xué)生在撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)時(shí)，常常因?yàn)樗鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)的限制而影響創(chuàng)新思維的發(fā)揮。對(duì)于一些應(yīng)用性不是很強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文案訓(xùn)練就顯得實(shí)踐性稍差，趨于理論研究；對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目選題就很廣泛，學(xué)生也會(huì)更感興趣。對(duì)于學(xué)生設(shè)想的項(xiàng)目跟專(zhuān)業(yè)不是十分契合時(shí)，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的項(xiàng)目設(shè)計(jì)也讓學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練難度太大，撰寫(xiě)的文案也缺乏專(zhuān)業(yè)性。往往表現(xiàn)為文案功底較好、對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣較高的學(xué)生可以較好完成，文案功底稍差、對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣的學(xué)生完成效果差一些。說(shuō)明對(duì)于一般性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的局限性，限制了學(xué)生文案能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)設(shè)置的不適應(yīng)制約文案教學(xué)的效果

在不同年級(jí)開(kāi)設(shè)了主題不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，普遍是與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合較多，與創(chuàng)新教育結(jié)合較少，特別是與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的不多。所以學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，課程教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力普遍沒(méi)有針對(duì)性，針對(duì)文案的訓(xùn)練則較少。單純從創(chuàng)業(yè)角度進(jìn)行教育，學(xué)生整理的文案容易循規(guī)蹈矩，不利于解決現(xiàn)實(shí)的突發(fā)情況。如果加入創(chuàng)新教育的內(nèi)容，學(xué)生更容易進(jìn)行創(chuàng)造性思維，畢竟學(xué)生以后面對(duì)的情況變數(shù)很大，對(duì)于提高文案能力時(shí)，創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合提高學(xué)生的開(kāi)拓思維具有較大作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的匱乏遏制文案教學(xué)發(fā)揮核心作用

教師多數(shù)由一些就業(yè)部門(mén)或者從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的教師擔(dān)任，任職教師普遍缺乏企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷更是少之又少，多數(shù)教師對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐很難把握準(zhǔn)確的方向。教師對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況不了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)常常抓不住重點(diǎn)，心有余而力不足。采用的方式只能是利用教材講授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維十分不利，難以使學(xué)生找到切入點(diǎn)。更重要的是，教師的文案基本功參差不齊，多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的文案學(xué)習(xí)，往往沒(méi)有比較專(zhuān)業(yè)的文案基礎(chǔ)，對(duì)于文案教學(xué)的核心內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，教學(xué)中很難將文案的精髓、撰寫(xiě)的技巧，準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。

三、利用文案教育的思維開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)

（一）提高學(xué)生對(duì)文案課程的重視程度

學(xué)生在接受大學(xué)教育之前，普遍具有很強(qiáng)的依賴(lài)性。許多同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后仍存在很大程度的依賴(lài)性，缺乏獨(dú)立的思考意識(shí)和思維熱情，對(duì)于給定的教學(xué)任務(wù)可以按部就班的學(xué)習(xí)，對(duì)于需要開(kāi)動(dòng)腦筋的知識(shí)，缺乏獨(dú)立自主的意識(shí)。文案教學(xué)中，教師常常給出特定的情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理，結(jié)合給定的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)新，從這個(gè)角度上講，每個(gè)文案其實(shí)都是創(chuàng)新的成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要整理以往的知識(shí)，進(jìn)行綜合匯總，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰需要學(xué)生具有撰寫(xiě)文案所具備的進(jìn)取心和獨(dú)立意識(shí)，敢于向未知領(lǐng)域進(jìn)軍，進(jìn)行不同的嘗試，在實(shí)踐中不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)，提高寫(xiě)作水平，力爭(zhēng)形成獨(dú)立思維的習(xí)慣，遇到相關(guān)的問(wèn)題能夠迅速進(jìn)入專(zhuān)業(yè)狀態(tài)，用創(chuàng)新的思路來(lái)表達(dá)。

（二）參照文案課程教學(xué)的模塊化

在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊時(shí)，借鑒文案課程的設(shè)計(jì)，采用模塊的方式進(jìn)行設(shè)置。文案課程的教學(xué)設(shè)計(jì)通常根據(jù)不同的文種，按照文案使用的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行歸類(lèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以一段時(shí)間熟悉一種文案，便于理解和歸納記憶。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所幫助，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置時(shí)，可以參考文案課程的設(shè)計(jì)思路，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和吸收程度，在各年級(jí)的專(zhuān)業(yè)教育中分層級(jí)進(jìn)行滲透，在不同的專(zhuān)業(yè)課中都進(jìn)行滲透，按照專(zhuān)業(yè)課程的側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維。通過(guò)參加更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行感悟，努力將培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)精神貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在人才培養(yǎng)方案方面，建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程設(shè)置成模塊，按照模塊進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生各模塊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績(jī)優(yōu)秀，可以推薦參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?；顒?dòng)中表現(xiàn)突出的同學(xué)可以頒發(fā)優(yōu)秀證書(shū)用于鼓勵(lì)，結(jié)合相關(guān)的活動(dòng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門(mén)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（三）在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，將文案教學(xué)的模板融入學(xué)生的思維習(xí)慣

文案教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各種文案的模板進(jìn)行創(chuàng)新，前提是學(xué)生需要熟悉各種模板，但是并不限于模板。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中蘊(yùn)含著許多規(guī)律性的技巧，如果將其中的某些規(guī)律進(jìn)行歸納，也可以總結(jié)出一些模板，方便同學(xué)們后續(xù)的學(xué)習(xí)和記憶。例如在進(jìn)行項(xiàng)目的前期策劃時(shí)，學(xué)生需要了解市場(chǎng)的痛點(diǎn)、項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)，這兩個(gè)方面對(duì)于后續(xù)的項(xiàng)目展開(kāi)至關(guān)重要。如果學(xué)生帶著提前掌握好的市場(chǎng)痛點(diǎn)尋找方法再進(jìn)行探索，相比較從未有過(guò)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，可以大大減輕學(xué)生的壓力，為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的探索提供便利。以此類(lèi)推，學(xué)生也可以在以后進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí)，參照以往的經(jīng)驗(yàn)，利用文案中不同文種的寫(xiě)作模板，進(jìn)行模塊化的思維訓(xùn)練，使得學(xué)生在接觸新項(xiàng)目時(shí)，習(xí)慣性按照模塊進(jìn)行思維，尋找框架的切入點(diǎn)。

（四）組織學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)合中運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行訓(xùn)練

在文案教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)性，即結(jié)合不同的語(yǔ)境，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。在給定的場(chǎng)景下，學(xué)生根據(jù)以往的模板數(shù)據(jù)庫(kù)，利用一定的背景知識(shí)進(jìn)行篩選，選擇適宜的文種進(jìn)行創(chuàng)作性寫(xiě)作，借助情景教學(xué)的方法鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)思考”的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)教學(xué)極其相似，學(xué)生也是通過(guò)教師給定的項(xiàng)目信息，整理項(xiàng)目的基本情況和閃光點(diǎn)，同樣需要學(xué)生實(shí)際感知項(xiàng)目的組成部分，在大腦中構(gòu)建項(xiàng)目的模型，進(jìn)行項(xiàng)目的各方面梳理，解決項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題，感知、體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在實(shí)戰(zhàn)的環(huán)節(jié)為學(xué)生鑒定進(jìn)行專(zhuān)業(yè)工作所需要的基礎(chǔ)，包括心理感受和腦部沖擊，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念和創(chuàng)新的思維體系。教師可以傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，通過(guò)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)案例進(jìn)行示范，傳遞給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。

（五）利用文案的整合性，為建立共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系提供依據(jù)

專(zhuān)業(yè)文案通常會(huì)涉及多個(gè)文種的寫(xiě)作技巧，一篇文案往往是設(shè)計(jì)理念、空間布局、創(chuàng)新理念、文字表述的綜合體。學(xué)生在進(jìn)行文案寫(xiě)作時(shí)，不僅需要選擇適宜的文種，還要聯(lián)想相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景，并符合案例所涉及的政策信息和市場(chǎng)環(huán)境。一些高校在進(jìn)行文案教學(xué)時(shí)，還會(huì)將學(xué)生的文案撰寫(xiě)放到實(shí)際的項(xiàng)目中去體現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目所涉及的所有文案，力求使學(xué)生從不同文案中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。反觀(guān)高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，實(shí)施效果較好的學(xué)校，注重?cái)U(kuò)大校企合作的產(chǎn)業(yè)群，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)，從事相關(guān)間接服務(wù)企業(yè)也會(huì)納入其中，不僅可以擴(kuò)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化背景、文化，都通過(guò)聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)各個(gè)企業(yè)間的資源共享和資源整合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及教師的師資培訓(xùn)提供便利條件。

（六）將文案的能力要求貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)中屬于綱領(lǐng)性文件，旨在明確通過(guò)這門(mén)課程或者某個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的知識(shí)水平、考核的標(biāo)準(zhǔn)等等。學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是階段性的過(guò)程，一般通過(guò)兩次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程進(jìn)行講授，通過(guò)這兩門(mén)課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)新知識(shí)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與文案技能相似，學(xué)生可以通過(guò)培養(yǎng)后期逐步提高，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生個(gè)性思維能力的鍛煉，創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)也是一樣。特別是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在表述時(shí)能夠從專(zhuān)業(yè)角度利用文案術(shù)語(yǔ)進(jìn)行闡述，根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際挖掘相關(guān)的文案資料資源，在文案知識(shí)傳授過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在學(xué)生考核時(shí)，可以制定靈活的考核方案，參考文案教學(xué)中不同文種的考核要求，在考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)也可以運(yùn)用，例如模擬演練和實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的文本表述，在定量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，融入定性的考核指標(biāo)，建立多元化的知識(shí)體系和辯證的思考問(wèn)題方法，力爭(zhēng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還需要利用文案教學(xué)的規(guī)律和方法進(jìn)行引導(dǎo)，改變學(xué)生的依賴(lài)性，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。從教學(xué)實(shí)施的整體情況來(lái)看，文案教學(xué)的綜合性對(duì)于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，作用是十分明顯的。高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人才，特別是技能型人才的成長(zhǎng)至關(guān)重要。參考文案教學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用人才，需要各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程綜合發(fā)揮作用。學(xué)生利用文案課程上的規(guī)律性知識(shí)，能夠從思維構(gòu)建、邏輯關(guān)系、知識(shí)運(yùn)用、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等多方面梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律性知識(shí)，起到借鑒性的作用。對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)文案課程的專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)方案有所不同，可以利用文案課程教學(xué)的方法提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，最大限度地利用其中的規(guī)律，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，明晰模塊化教學(xué)的效果，切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的運(yùn)用與發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋建軍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：高職院校不可或缺的教育[J].職教探索與研究，2010（1）.

[2]周建紋，唐于捷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及“教練式培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].職教論壇，2016（14）.

[3]孟慶霞.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2015（6）.

[4]蘇新勇.創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合模式及實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].科技創(chuàng)業(yè)，2016（20）.

[5]何超萍.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及核心要素分析[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

[6]王濤.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索——以成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院為例[J].德育與文化，2015（2）.