鄭琦慧

摘 要：游戲是幼兒生活中不可缺少的方式和表現(xiàn)，把游戲作為教學手段與幼兒園語言教學融合起來，在自由輕松、愉快的學習環(huán)境中，幼兒的學習興趣也會增強。目前雖然語言教學游戲化已得到很多教師的認同，但仍存在諸多問題。本文試對幼兒園語言教學活動游戲化的現(xiàn)狀和問題進行分析，并提出改進對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學；游戲化；現(xiàn)狀；對策

一、語言是人們進行交流和溝通的工具

人們越來越重視對孩子的教育，尤其是幼兒語言教學，更把其作為孩子智力啟發(fā)以及將來發(fā)展的敲門磚，進而也對幼兒園的教學質(zhì)量與教學水平提出了更高層次的要求。興趣是學生學習最好的老師，游戲?qū)τ谟變旱奈翢o疑問是非常巨大的，因此，在幼兒園語言教學過程之中加入游戲活動，把兩者進行有機結(jié)合，能夠充分激起幼兒語言學習的興趣，進而給幼兒增加了更多的語言表達機會。

二、幼兒園教學活動游戲化的意義

在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發(fā)展。幼年時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在幼兒游戲中，有大量的運動性游戲，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循環(huán)，促進新陳代謝，幫助增強體質(zhì)，使他們的動作變得協(xié)調(diào)、身體變得結(jié)實。當幼兒在玩沙子、繪畫、拼圖等游戲時，可以訓練手指、手腕、手掌的靈活性，以及手眼協(xié)調(diào)能力，使幼兒變得更加靈巧，促進幼兒的身體健康發(fā)展。幼兒的游戲還能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發(fā)展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創(chuàng)傷。幼兒在游戲中進行相互學習，通過與同伴之間的互動，逐漸認識自己、了解他人，學會與他人合作，懂得分享、謙讓等良好道德品質(zhì)。

三、展開幼兒游戲存在的問題

（一）教師缺乏正確的游戲理念

目前，很多老師在思想理念上面十分重視游戲化，但是在實際的語言教學過程之中，老師常常不把游戲放在必需的地位，一直是無足輕重。老師對于教學過程之中的游戲的理解，很多還停留在“游戲能夠給教學帶來樂趣”的認識程度。因而在老師心里游戲并不是語言教學的必需品，而只是當作需要時的補充品。游戲?qū)τ谟變褐陵P(guān)重要的價值再加上對于創(chuàng)新語言教學的重要意義便被埋沒在老師有限的教學理念中。

（二）區(qū)域設(shè)置形式化存在的問題

許多教師都能認識到開展區(qū)域活動的重要性，都想方設(shè)法獨具匠心地為幼兒開辟活動場所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應有的效應。在區(qū)域設(shè)置上教師通常根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置，位置固定不變，形式注重花哨，內(nèi)容不全面，設(shè)置的有些區(qū)角固定在某一側(cè)面，忽視了區(qū)域間的其他教育功能。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧，因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

四、創(chuàng)新游戲理念，適當開展游戲

為還原游戲的原本面目，老師需要給予語言教學過程之中的游戲更大的自由。給游戲更大的自由表明老師要把游戲的主導、主體地位交還給幼兒，使幼兒可以放縱的投入到游戲中享受游戲，在游戲過程中愉悅身心，發(fā)展自我。游戲開始之后，老師不要太過于干預游戲，不需要太過重視游戲的對和錯，或者是游戲是否朝著預計的目標前進。彭海蕾指出“幼兒園游戲教學本質(zhì)是提高幼兒的游戲性素質(zhì)”。在成人專制與獨裁成長下的兒童要么會成為一味服從的“奴隸”，要么會成為暴戾逆反的另外一個極端。而在充滿民主平等的游戲精神氛圍中長大的兒童，一定會變成獨立自主的健全人格發(fā)展建設(shè)者。

幼兒園區(qū)域活動的對策，創(chuàng)設(shè)情景化游戲教學：在幼兒園教學實踐中，利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境使幼兒學會主動學、喜歡學的學習態(tài)度。游戲環(huán)境的教育性其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設(shè)計增強系統(tǒng)性，以保證游戲環(huán)境平衡狀態(tài)。幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛，要充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間構(gòu)成一個環(huán)境系統(tǒng)，如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲鼓勵自己。教學活動中，老師設(shè)計4個環(huán)節(jié)：小蝌蚪找媽媽、模仿大猩猩走、模仿企鵝走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發(fā)展學習到的知識及能力提供機會和條件。

綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說“任何學習內(nèi)容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發(fā)展的‘游戲世界’之中”。隨著社會的不斷發(fā)展我們要將幼兒園教學活動完全游戲化，讓幼兒在輕松自由的環(huán)境下學習到更多的知識。

參考文獻

[1]曹學明.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現(xiàn)狀研究[D].長春：東北師范大學，2018.

[2]李婷玉.幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策研究[D].無錫：江南大學，2017.