馬申芳

整本書閱讀的閱讀方式與篇章式閱讀方式相比具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在閱讀效果的方方面面。在高中語文的課堂上采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展整本書閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更高層次的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀效果。通過整本書閱讀的教學(xué)方法，一方面達(dá)到提高學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)著作興趣的目的，另一方面可以達(dá)到在潛移默化中提高學(xué)生語文各方面成績(jī)的目標(biāo)。

一、選擇適當(dāng)閱讀材料

高中生正處于對(duì)世界充滿好奇的時(shí)候，對(duì)所有未知事物都有莫大的好奇心。學(xué)生們面對(duì)浩如煙海的文學(xué)作品時(shí)，由于文學(xué)鑒賞水平?jīng)]有達(dá)到一定高度，并不能夠選取適合自己的閱讀材料。所以在選取整本書閱讀材料時(shí)，不能讓學(xué)生自己選取，避免出現(xiàn)選取材料質(zhì)量良莠不齊的局面。最好可以從教材出發(fā)，由教師分析學(xué)生們閱讀興趣較大的文章，進(jìn)而選擇對(duì)應(yīng)的整本書閱讀材料。

例如，在教學(xué)過程中，教材中有經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》選篇《林黛玉進(jìn)賈府》一文。文章中對(duì)賈府環(huán)境的描寫、對(duì)人物外形的描寫、對(duì)人物語言的描寫都十分值得細(xì)細(xì)講解。在講解過程中，由于《紅樓夢(mèng)》知名度極高，明顯感受到學(xué)生們對(duì)該篇文章的高度興趣。更有不少學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)選取片段前后文的閱讀熱情，有進(jìn)一步閱讀更多內(nèi)容的渴望。在這種情況下，教師就可以將《紅樓夢(mèng)》推薦給學(xué)生們作為整本書閱讀材料?！都t樓夢(mèng)》本身具有極高的文學(xué)性，曹雪芹先生在書中的用語以及刻畫人物形象的用語是經(jīng)久不衰的討論話題，是十分適合啟發(fā)高中學(xué)生閱讀與寫作思路的文學(xué)材料。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

在整本書閱讀過程中，教師始終扮演的是引導(dǎo)者的角色。在前期面對(duì)閱讀材料的選擇時(shí)，教師需要選取恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，既要能夠使學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，又要保證閱讀材料的質(zhì)量。在中期引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要注意把握角度，讓學(xué)生們用正確的方法去解讀經(jīng)典文學(xué)作品。在后期指導(dǎo)學(xué)生們探討研究時(shí)，教師可以適當(dāng)提供問題，引發(fā)學(xué)生的深層思考。

例如，在選擇《紅樓夢(mèng)》作為整本書閱讀材料的過程中。前期是教師觀察到學(xué)生對(duì)教材中《林黛玉進(jìn)賈府》一文的閱讀興趣，結(jié)合《紅樓夢(mèng)》一書本身的文學(xué)性，判斷出選擇《紅樓夢(mèng)》一書作為整本書閱讀材料的合理性。在閱讀材料的過程中，面對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書龐大的閱讀量，免不了出現(xiàn)學(xué)生們無從下手的局面。作為教師，就要在這種時(shí)候給學(xué)生提供閱讀思路，方便學(xué)生有條理地進(jìn)行閱讀。后期結(jié)束閱讀任務(wù)后，教師要針對(duì)閱讀過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及困惑，給學(xué)生留下針對(duì)性的課后討論作業(yè)，讓學(xué)生充分吸收閱讀過程中的養(yǎng)分。教師的引導(dǎo)在整個(gè)閱讀過程中不容忽視，好的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加良好，得到更好的閱讀效果。

三、重視課后的研習(xí)討論

在整本書閱讀的完整過程中，最重要的還是后期學(xué)生的自主思考部分，這一部分最能夠體現(xiàn)出整本書閱讀方法的成效。因此，教師要給學(xué)生提供幾個(gè)可以引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，方便學(xué)生消化閱讀內(nèi)容。同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)對(duì)閱讀材料提出自己的思考困惑，由此引發(fā)的討論效果會(huì)更加顯著。

例如，在結(jié)束《紅樓夢(mèng)》這本書的閱讀過程后，重要的是學(xué)生們對(duì)于內(nèi)容的思考。教師可以給學(xué)生們提供大概的自由討論范圍，如“你是怎么看待《紅樓夢(mèng)》中的××人物形象”或“選取感興趣的片段分析其中語言的文學(xué)性”。既給學(xué)生提供了大概的思考方向，又能在大范圍之內(nèi)發(fā)散思維自主進(jìn)行思考，有利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維思考問題的習(xí)慣。良好的研習(xí)討論習(xí)慣能夠幫助學(xué)生充分吸收閱讀材料的養(yǎng)分，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。

綜上所述，整本書閱讀在當(dāng)前高中語文教學(xué)中具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。但在教學(xué)過程中要注意發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，同時(shí)更要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。雙管齊下，盡最大努力提升學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)，達(dá)到良好的閱讀效果。通過這樣的方式，在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，同時(shí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到一定程度的提升，有利于各方面語文成績(jī)的提高。

（責(zé)編 ?唐琳娜）