石忠磊

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景下，為了提升人才的核心競爭力，增強學生的社會適應能力，高中階段的信息技術(shù)教學也開始變得尤為迫切。教育部門對學生的信息技術(shù)掌握水平也提出了更高的要求。本文從信息技術(shù)教學的意義著手，闡述在新課改背景下針對高中信息技術(shù)教學的優(yōu)化策略。

一、 信息技術(shù)教學的重要性

（一）有利于更好地接受教育

隨著新課程教育改革的推廣與實施，多媒體教學手段也越發(fā)廣泛地被引用到了教學過程當中。借由計算機網(wǎng)絡平臺，教師可以通過各種終端向?qū)W生傳輸視頻、音像、文字等各類信息，從而更利于學生的及時存儲以及復習。

（二）有利于更好地開展工作

目前，信息技術(shù)已經(jīng)被越發(fā)廣泛地運用于人們的日常工作當中。在高中階段掌握基本的計算機操作能力能夠幫助學生在今后進入工作崗位時熟練操作辦公軟件，并迅速上手公司內(nèi)部的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

（三）有利于更加便利地生活

信息技術(shù)已經(jīng)完全滲透進了人們的生活中?，F(xiàn)在大部分事物都直接與信息技術(shù)產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)。例如公交車上的網(wǎng)絡刷卡牌，需要使用掃碼才能開啟的共享單車服務、支付寶付款、繳納水電氣費、訂門票等。即使傳統(tǒng)的支付或者租賃行為也可以達到同樣效果，但信息手段的應用能夠極大地節(jié)省學生的時間成本，學生獲得更為便利的生活體驗。

二、 信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀

（一）教師教學理念傳統(tǒng)

即使新課程教育改革已經(jīng)在我國推行了一段時間，但目前仍有大部分高中信息技術(shù)教師將自己禁錮在傳統(tǒng)的教學思想之內(nèi)。教師“一鍋煮”式的教學模式不僅無法保障計算機水平差的學生掌握基本技能，更無法促使計算機水平強的學生獲得能力上的鍛煉。此外，教師并未充分尊重學生的主體地位，一味按照教學規(guī)劃行事，忽視學生在學習過程中出現(xiàn)的個體問題，從而只能取得較為低下的教學成效。

（二）教師教學方式單一

目前的大部分高中信息技術(shù)教師多采用“灌輸式”的教學方法，即將理論知識以講解的形式一股腦兒地傳授給學生，卻不考慮學生是否真正吸收并掌握了課程內(nèi)容?？菰锓ξ兜闹v解教學十分容易引起學生的疲憊感以及厭惡感。此外，教師單方面將自己的經(jīng)驗與知識框架傳輸給學生，并不注重與學生之間的及時交流與互動，也就無法有效獲得學生的學習反饋。學生的主觀能動性以及自主探究能力也無法在學習過程中得到提升。

（三）設施欠缺

部分高中學校并未正確認知到信息技術(shù)教學的重要意義，因此也并未及時更新或者購置信息技術(shù)設備，導致現(xiàn)有的硬件設施完全無法滿足高中生的信息技術(shù)學習需求。在學校內(nèi)部教學設施欠缺的情況下，信息技術(shù)教師也就無法使每一個學生都能夠充分鍛煉自己的實際操作技能，而課程教學也自然大打折扣。

三、 信息技術(shù)教學的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念

在新課程教育改革的背景下，我國教育部門結(jié)合時代發(fā)展的需求給現(xiàn)階段的高中人才培育也提出了更高的要求。教育部門倡導一線教育工作者轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學理念，將學生看做課程活動開展的核心以及主體，充分尊重學生的主體地位。而在高中信息技術(shù)教學領域，新課改也給一線教學提供了重要的工作指導以及教學方向。

對此，高中信息技術(shù)教師需要充分貫徹落實“以生為本”的教學理念，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學方式，尊重學生的主體地位。為此，高中信息技術(shù)教師可以根據(jù)班級內(nèi)部學生信息技術(shù)水平的層次進行小組劃分，以促使學生能夠通過學習小組的交流與探討處理學習問題，完成學習任務。

例如在進行《信息的一般特征》一課的學習時，教師可以按照各小組能力的不同來引導學生探究不同的問題。比如用公共屏幕向?qū)W生展示“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事”，鼓勵學生根據(jù)故事所描述的內(nèi)容對其中的隱藏信息進行推測。在此例中，教師可詢問：“蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，僅僅7個字就要價150萬美元，請你們猜想那七個字是什么？”學生們在充分探討之后就能得出答案：中國將出兵朝鮮。然后，教師需要進一步引導學生深入探索：“通過這個故事，你們認為信息具有什么樣的特征？”這些問題具有一定的難度以及較強的自主性，通過對這種問題的設置，各個不同學習層次的小組都能夠有效拓展自身的信息技術(shù)思維，并產(chǎn)生信息技術(shù)學習的興趣。

（二）改變單一的教學手段

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學課堂上，教師主要是以闡述書本上的知識概念為主，單方面地對學生進行理論知識的傳授。而為了提升學生的學習熱情，增強學生的課堂參與積極性，教師需要摒棄照本宣科的教學方式，將多媒體設備引入教學過程中進行教學輔助。

比如在進行視頻以及動畫信息的簡單加工時，教師可以利用多媒體設備向?qū)W生全程展示自己進行Flash動畫制作的全過程。例如如何利用幀數(shù)，如何選取顏色，如何設置初始值，最終將一個圓形通過動畫轉(zhuǎn)化為五角星形狀。這種課程教學模式清晰、直觀地將學習內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前，能夠有效激發(fā)出學生的課堂參與性。而在教師展示完畢之后，就可鼓勵學生依據(jù)自身的喜好進行Flash小動畫的制作，最后在全班內(nèi)進行展示。

不同的學生具備不同的學習能力，因此教師的評價體系也需要根據(jù)學生的實際發(fā)展狀況進行構(gòu)建。比如針對學困生，教師的評價需以鼓勵為主，例如“你的設計非常獨特”“你很有自己的想法”，而對于學優(yōu)生，則可鼓勵他們繼續(xù)拓展，例如“再調(diào)整一下幀數(shù)，完善這個圖形”“考慮一下還有哪些地方可以改善”等。

（三）更新教學設備

為了保障高中信息技術(shù)課程教學的有效性，校方需要正確認知到信息技術(shù)教學的重要意義，并及時購置或者更新陳舊的計算機設備。電子產(chǎn)品本身的更新?lián)Q代速度極快，軟件開發(fā)速率同樣如此。如果校方仍在使用舊版本的計算機或者軟件系統(tǒng)進行教學，就會完全與社會發(fā)展相脫節(jié)，進而阻礙學生實際操作技能的發(fā)展。為此，校方需要投入備置計算機信息技術(shù)設施的專項資金，以保障高中信息技術(shù)教學成效。

四、 結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的高中信息技術(shù)教學能夠使學生更好地適應社會發(fā)展。教師需要不斷探索出更為合理有效的教學方案，以提升學生的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)。

（責編 ?孟 飛）