龐禮維

摘 要：武術(shù)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目，武術(shù)走進校園是武術(shù)實現(xiàn)社會化、大眾化的重要路徑。本文采用文獻資料法、邏輯分析等研究方法，分析武術(shù)運動在蘭州市中小學開展的制約因素，為蘭州市中小學校園武術(shù)的可持續(xù)發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：蘭州市；中小學；校園武術(shù)；制約因素

2007年《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》的頒布，進一步推動了我國學校體育的發(fā)展。2010年8月，教育部辦公廳與國家體育總局辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推廣實施全國中小學生系列武術(shù)健身操的通知》，決定從2010年9月1日起，在全國中小學推廣實施武術(shù)健身操。有一部分研究學者發(fā)現(xiàn)，針對在中學武術(shù)教學開展的過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變教學方法、培養(yǎng)專職教師、建立考核、監(jiān)督機制等措施促進中學武術(shù)課的順利開展。還有學者認為，在學校武術(shù)教學新理念的背景下，針對學校武術(shù)發(fā)展中存在的問題，應(yīng)該重編武術(shù)教材，增加武術(shù)的技擊內(nèi)容，增強武術(shù)的技擊性，選用合理有效的教學策略，才能達到良好的教學目的。

一、蘭州市中小學武術(shù)開展的制約因素分析

（一）政府、家長、學生等方面

武術(shù)要在學校站穩(wěn)腳，并成為弘揚中華民族優(yōu)秀文化的有效途徑，就必須通過自身的魅力去吸引學生，通過自身獨特的教育、健身及實用價值去得到領(lǐng)導、教師、家長、學生的認可，否則只能被淘汰。在中國的教育里，家長和老師對學生的期望很高，都有著望子成龍的心態(tài)，所以把學生的學習成績看得比任何東西都重要，并且嚴格要求自己的孩子。學生不論是在校期間還是假期都被沉重的學習負擔壓著。尤其是在升學季，一切要為應(yīng)試教育下的考試做準備。在這期間，家長和老師都反對和限制孩子“浪費時間”去參加與升學考試無關(guān)的體育活動，這在很大程度上制約了武術(shù)在校園內(nèi)的發(fā)展，嚴重打擊了學生學習武術(shù)的積極性。另外一方面，學校領(lǐng)導人從不重視武術(shù)教學的發(fā)展，是由于在升學考試中，武術(shù)不是考試項目。而沒有從學生全面發(fā)展的角度考慮問題。

（二）硬件方面

（1）場地設(shè)施方面

武術(shù)教學對場地的要求不高，簡單易行，特別適合青少年兒童鍛煉身體，是一項城市、鄉(xiāng)村都可進行推廣的運動項目。嚴重短缺武術(shù)器材以及配套設(shè)施，使教學效果受到很大影響。存在的主要問題是武術(shù)器材種類少、陳舊，很多教學內(nèi)容受到了限制，而且在教學過程中教學效率低下，學生的安全受到威脅。

（2）教育教學材料方面

當前使用的武術(shù)教學課本也存在較多的問題，例如、武術(shù)課本的教學內(nèi)容比較枯燥和單一，缺乏趣味性。自從中小學有了武術(shù)課本，其內(nèi)容基本沒有任何變化，導致喜歡武術(shù)的學生越來越少。第二、武術(shù)課本教學內(nèi)容區(qū)分度不明顯，針對不同階段的學生，教師不容易把握教學內(nèi)容的難易程度，也不利于學生的學習。第三、武術(shù)課本的理論知識系統(tǒng)性很差，教學內(nèi)容文字表達贅述太多，前后內(nèi)容有重復的嫌疑。實際需要學習的內(nèi)容較少，不能滿足各個階段學生的學習需求。

（三）軟件方面

（1）教學內(nèi)容方面

武術(shù)作為體育課教學的一部分，有責任和義務(wù)促進體育對學生的全面教育功能，所以在武術(shù)教學中，武術(shù)教師應(yīng)該讓學生的技能水平、武術(shù)理論知識和個人價值觀的塑造同時發(fā)展。通過對蘭州市中小學學生上課的情況進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)開設(shè)有武術(shù)課的中小學的武術(shù)教學從不進行武術(shù)理論知識的學習，只是進行進行簡單的技術(shù)教學。在教學內(nèi)容的選擇上沒有結(jié)合學生的個性和興趣愛好，只是生搬硬套大綱上的教學任務(wù)。另外，武術(shù)運動教材化并不是指對現(xiàn)有項目的完全照搬或是簡單加工、改造，而是根據(jù)湖北省的地域特色，教學任務(wù)和主要教學目標對一些可操作性項目的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求、側(cè)重點、難度進行科學合理的加工、改造，更好地為教育、教學目標服務(wù)。武術(shù)教材應(yīng)緊跟改革的步伐，對教材內(nèi)容進行更新和重編，加入一些更適合發(fā)展中小學學生身心發(fā)展特點的武術(shù)內(nèi)容。在國家武術(shù)教材大綱基礎(chǔ)上，要融入運城市當?shù)氐膫鹘y(tǒng)武術(shù)特色，對教學目標的設(shè)計要遵循健身性原則、趣味性原則、多樣性原則。

（2）教學方法方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師只是單純通過，教、學、練模式重復教學，基本沒有通過多媒體和其他輔助教學手段來幫助學生更好地掌握技術(shù)。第二，教學方法沒有創(chuàng)新。通過調(diào)查，大部分教師只是通過語言講解法、動作示范法進行教學，是學生的學習比較枯燥。在中小學的武術(shù)教學中，應(yīng)該改變過去，老師教一點，學生學一點。沒有任何自主學習能力的現(xiàn)狀，要想改變這種學生不愿學，自由散漫的狀態(tài)，教師就應(yīng)該重點從教學方法上入手，主動運用新型的教學方法引導學生學習。利用新的教學模式、多種教學方法充分調(diào)動學習的積極性，促進教師和學生雙邊活動的共同參與，使體育課上呈現(xiàn)出學生愿學、樂學、會學的局面。

（3）武術(shù)考核方面

最關(guān)鍵的問題就是學校認為武術(shù)考核可有可無，這樣一種態(tài)度導致老師考核方式隨意，學生隨便應(yīng)付，考核體系無從談起。建立合理的關(guān)于武術(shù)項目課程評價的考核系統(tǒng)，在武術(shù)課程評價中結(jié)合學生的興趣愛好、學習態(tài)度和技能表現(xiàn)進行評價；重視對學生情感領(lǐng)域目標的評價；淡化一般性評價，提倡學生的個體性評價和過程性評價；強調(diào)客觀評價和主觀評價的有機結(jié)合，注重多元性評價。通過考核系統(tǒng)，促使學生全面發(fā)展，實現(xiàn)武術(shù)項目在學校體育教育中可持續(xù)發(fā)展。

（4）師資力量方面

專業(yè)武術(shù)教師嚴重短缺，占比小，而且大部分武術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，自身技術(shù)水平不高和所了解的的專業(yè)知識有限，這使從事武術(shù)教學工作的教師不能更好的完成教學任務(wù)。可以說，現(xiàn)階段武術(shù)師資的缺乏及教學水平不高的現(xiàn)狀嚴重制約了運城市中小學武術(shù)教育的發(fā)展。中小學武術(shù)課教學質(zhì)量的提高，必需要加強武術(shù)師資隊伍的建設(shè)。第一，從各高校招聘優(yōu)秀的畢業(yè)生，保證教學任務(wù)的順利完成；第二，學校要對在職的武術(shù)教師進行定期的培訓和審查，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；第三，減少兼職的體育教師，相應(yīng)增加專職武術(shù)教師，從而提高教學質(zhì)量。

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