摘要：在初中生的學(xué)習(xí)和成長階段中，初中語文是不可或缺的，而聽與說又在其中扮演著十分重要的角色，在當(dāng)今這個飛速發(fā)展的時代，口語能力愈發(fā)廣泛地為人們所利用，人們的任何活動都離不開口語交際。正因如此，口語表達能力是中學(xué)生必備的能力，培養(yǎng)初中生口語能力，是初中語文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，這同樣與每個學(xué)生的身心健康發(fā)展息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：初中語文；口語能力；教學(xué)策略

“聽話、說話“”合稱為“口語交際”，初中語文教學(xué)重視學(xué)生傾聽、表達和交流能力的培養(yǎng)。多年來，在初中語文口語能力的研究上，很多學(xué)校雖然將此作為教育課程改革的重要內(nèi)容，附有堅實的理論基礎(chǔ)，但真正落實到教學(xué)上卻出現(xiàn)了各種問題。面對這種情況，筆者認(rèn)為，老師們可以參照以下幾個方法，從而改變現(xiàn)有的口語能力教學(xué)現(xiàn)狀。

一、培養(yǎng)學(xué)生語感，鍛煉口語水平

初中生口語水平欠缺，很大原因與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式有關(guān)，在各個學(xué)校選拔人才的過程中，缺乏科學(xué)的選拔機制，把成績和分?jǐn)?shù)當(dāng)做衡量個人能力的標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生的目標(biāo)就是在考試中取得高分，固定的考試命題和答案讓學(xué)生只記憶課本內(nèi)容，而忽視了口語能力的表達。作為教師，需要逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從不同方面鍛煉學(xué)生的口語水平。

例如，《最后一課》，是法國小說家都德所創(chuàng)作的一部短篇小說，它講述的是在普法戰(zhàn)爭中被普魯士強行割讓的一所鄉(xiāng)村小學(xué)在上著告別自己母語的最后一堂課。因為是一部外國小說，學(xué)生對于小說背景甚至是人名都很陌生，在教學(xué)過程中，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分小組編排劇本，并進行現(xiàn)場演繹，這樣既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生語感，鍛煉學(xué)生的生口語能力。當(dāng)學(xué)生對課文有深入了解之后，組織大家進行朗誦，老師還可以找一些感情色彩相匹配的配樂，讓學(xué)生在音樂中更好地表達自我，不光如此，在朗誦后，老師也要提出點評和指導(dǎo)，但注意語言要平和，這不僅拉近了師生的距離，增進了親切感，長此以往，學(xué)生也就不再懼怕口語表達，口語能力也就芝麻開花節(jié)節(jié)高了。

二、運用情景教學(xué)，開展教學(xué)策略

在培養(yǎng)了學(xué)生語感以后，教師應(yīng)在課堂活動中適當(dāng)?shù)剡M行生活情景的還原，如簡單的對話，在生活中經(jīng)常遇到的情景的處理方法。初中語文口語交際教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠不斷適應(yīng)社會發(fā)展，因此，語文口語交際的話題的選擇，也應(yīng)該源于學(xué)生的真實生活，為初中生尋找適合他們?nèi)粘Ｉ畹那榫埃皇菃我坏膶ι畹恼瞻帷?/p>

例如，學(xué)習(xí)《三峽》時，教師可以先出示三峽的地圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在朗讀課文，感受課文句式整齊、聲韻和諧的特點的同時，查找有關(guān)三峽的資料，參照地圖進行描述。另外，教師可以讓學(xué)生把同學(xué)們當(dāng)成游客，以一名三峽講解員的身份為大家介紹三峽山水風(fēng)貌。學(xué)生互相發(fā)言，一名學(xué)生參照地圖進行介紹，其他同學(xué)認(rèn)真聽講，然后進行補充，再回歸課文，使同學(xué)們對內(nèi)容印象更加深刻，有一種身臨其境的感覺。這種情景教學(xué)的方法不僅加深了學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，還提升了學(xué)生的表達水平。在口語教學(xué)中，要觀察學(xué)生的興趣點，盡可能地讓每個學(xué)生都積極參與起來，人人都有鍛煉的機會，學(xué)生數(shù)量多的班級，可以分組演練，可將《三峽》情景再現(xiàn)教學(xué)與《中國石拱橋》、《蘇州園林》此類文章貫起來，讓學(xué)生習(xí)慣口語表達，愛上口語表達。

三、增強交流互動，提升表達能力

有了小學(xué)時期的口語交際基礎(chǔ)，很多學(xué)生和家長認(rèn)為沒有必要在學(xué)習(xí)生活中穿插口語能力訓(xùn)練，他們認(rèn)為既然每天處于母語環(huán)境中，就不會出現(xiàn)人際交流的問題。其實不然，對于這一方面的口語能力還是需要在課堂上進行傳授的，為了同學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生對日?？谡Z交流中的行為與態(tài)度進行反思。教師只有不斷對學(xué)生的性格進行挖掘，才能因材施教，讓每個學(xué)生制定自己的口語能力提升策略。

例如《故鄉(xiāng)》這部由文學(xué)家魯迅創(chuàng)作的短篇小說，依據(jù)魯迅先生的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，反映了農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，表達了作者對舊社會的不滿以及對新生活的渴望。講解這篇課文的時候，老師可以把辛亥革命前后的歷史背景與之結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生的深思，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，談一談自己對故鄉(xiāng)的認(rèn)知，以“我與我的故鄉(xiāng)”為話題，可從任何角度發(fā)表演講。各位學(xué)生從小的生存環(huán)境不甚相同，可以從其他學(xué)生的演講中找出差異，這樣，不僅可以加強交流互動，還可以提高語文口語能力教學(xué)的效果。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的言說欲望，讓學(xué)生想說；到營造良好的可讓環(huán)境，讓學(xué)生敢說；再到豐富學(xué)生的口語素材，讓學(xué)生有話可說；最后到提高學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生會說，這是口語能力教學(xué)的一般策略，是課堂上有效開展口教學(xué)的重要保障。初中語文口語能力策略探究雖然只是口語能力探究的一個方面，但它對于整個口語能力探究具有以小見大的參考價值，有助于將口語能力教學(xué)引向全面化發(fā)展。

參考文獻

[1]邊艷芬. 初中口語交際教學(xué)內(nèi)容研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2] 朱婷. 運用情景教學(xué)法開展初中語文口語交際教學(xué)的研究[D].延安大學(xué)，2014.

作者簡介：姓名：朱慶如，出生年月：1970年3月，籍貫：江蘇啟東，單位：江蘇省啟東折桂中學(xué)，研究方向：如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量