張靈?張燕

摘要：小學(xué)生的核心素養(yǎng)重點是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的情感和價值觀，培養(yǎng)他們正確的做事態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要熟知數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更要在教學(xué)的過程中深入小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們適應(yīng)未來社會的發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量差。究其原因是部分教師忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們認(rèn)為提升學(xué)生的做題速度和正確率，才能為學(xué)生的未來鋪平道路。針對以上情況，教師不僅要深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，更應(yīng)轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)觀念，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、自主化教學(xué)，提升學(xué)生運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)計算不認(rèn)真的狀況。針對以上狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給與學(xué)生更大的探究空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，用心發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中的特點，找出對應(yīng)的高效算法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

例如，在講授“四則運(yùn)算”這部分內(nèi)容時，教師可以出設(shè)具有代表性的題型，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主地觀察各個數(shù)字之間的特點，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行適時地指引，提升學(xué)生的觀察數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)學(xué)問題的能力。教師具體出設(shè)如下三道題：（1）25×64=？（2）125×32=？（3）2000÷125=？與此同時，教師可以根據(jù)本班的實際學(xué)情，針對性地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以從‘25×4；125×8’這兩個式子的特點出發(fā)，探究上述問題的解法?！痹诖蟛糠謱W(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行詢問。小陳主動站起身說：“我通過觀察發(fā)現(xiàn)，第一道題的25×64可以分解成25×4×16；125×32可以分解成125×8×4；2000÷125也可以分解成125×8×2÷125，從而非常迅速地算出對應(yīng)題目的答案！”小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用自主化教學(xué)的方式，并針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性地引導(dǎo)，提升他們的數(shù)學(xué)計算能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、實踐化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實踐的方式開展授課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知推斷未知的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探討，增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。值得注意的是教師可以深入課本，將教學(xué)內(nèi)容作為提升學(xué)生推理能力的重要素材，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析數(shù)學(xué)條件，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)推理能力。

例如，在講授“直角梯形面積”這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的“分割法”和“拼湊法”，對梯形的面積進(jìn)行推導(dǎo)，并適時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們見證“數(shù)學(xué)奇跡”。在上課后，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：一個直角梯形，它的上底為2厘米，下底為4厘米，高為2厘米，你運(yùn)用何種方式推斷它的面積為（上底+下底）×高÷2 的正確性？與此同時，教師可以建議學(xué)生運(yùn)用拼補(bǔ)法，推算直角梯形的計算方法。大部分的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以制作兩個完全一樣的直角梯形，并將其進(jìn)行拼湊，得出長方形的面積為（上底+下底）×高，而這正好是梯形面積的2倍，從而推算出梯形面積公式的合理性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，推斷新的數(shù)學(xué)知識，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系性，而且還能培養(yǎng)他們的邏輯推理能力，提升學(xué)生分析和判斷問題的能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

幾何圖形的學(xué)習(xí)相對枯燥無味，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生放棄幾何圖形學(xué)習(xí)的念頭。為此，教師可以運(yùn)用游戲的方式，開展幾何教學(xué) ，讓學(xué)生在可觀可感的游戲中，掌握幾何知識的特點，培養(yǎng)學(xué)生的幾何圖形學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的空間觀念。

例如，在講授“圖形的認(rèn)知”這部分內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)如下的游戲情境：用一條黑布遮住學(xué)生的眼鏡，并讓這位學(xué)生摸不同的圖形，猜測手中圖形的形狀。更為重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生說出判斷的依據(jù)，讓他們在可觀可感的學(xué)習(xí)過程中樹立空間意識。由于游戲本身的趣味性，因而學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)和游戲中。教師對學(xué)生的游戲情境做簡要的介紹：小陳的眼鏡被布蒙住，他雙手仔細(xì)摸圖形，說出：“我手中的圖形是長方形，因為長方形有四條邊，而且有四個角?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用集趣味性、時效性和操作性于一體的教學(xué)形式，既讓學(xué)生掌握了圖形的特點，又讓他們在具有趣味的游戲中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，從而最大限度地發(fā)揮游戲教學(xué)的積極效用。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師既需要從深入研究教材，靈活運(yùn)用教材，又要站在學(xué)生的思考問題的角度，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)情況，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在增強(qiáng)學(xué)生思維方向性的同時，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度，讓學(xué)生在潛移默化中，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉偉.淺談核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊.2018（44）

[2]李敬燕.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本培育路徑[J].學(xué)周刊.2019（18）