覃鴻遠(yuǎn)

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高的一個原因就是他們很少在課前進(jìn)行數(shù)學(xué)新知識的有效預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上經(jīng)常跟不上教師講課的思路，如此長期進(jìn)行下去，學(xué)生會逐漸喪失對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，并采用效果顯著的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)任務(wù)；預(yù)習(xí)小組；預(yù)習(xí)情況

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生都不能夠充分地認(rèn)識到數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮的作用，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率一直很難提升上去。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的作用，并采用有效的方式，對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、明確預(yù)習(xí)任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之時，需要為學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，以此可以讓學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)，并深入探究有關(guān)數(shù)學(xué)知識。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，并為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣，不僅可以降低學(xué)生預(yù)習(xí)之時的盲目性，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的效果。

例如，以“因式分解”為例，為了讓學(xué)生掌握因式分解的概念，并能夠運用不同的方法進(jìn)行因式分解，在授課之前，我為學(xué)生布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1、掌握因式分解的概念以及注意事項；2、掌握不同的因式分解方法的概念、適用范圍、注意事項，并能夠正確地運用這些方法進(jìn)行因式分解；3、結(jié)合自己對知識的掌握情況，完成以下因式分解的課前練習(xí)：（1）-4x2yz-12xy2z+4xyz；（2）m2（16x-y）+n2（y-16x）；（3）x2-13xy-36y2等等。而且，在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，我還要求學(xué)生將自己理解比較淺顯的知識用筆圈出來，以便在課上進(jìn)行重點聽講。這樣，教師通過為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅降低了學(xué)生預(yù)習(xí)之時的盲目性，還提高了學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的效果。

二、創(chuàng)建預(yù)習(xí)小組

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生由于自身知識水平的限制，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之時，對知識的理解可能比較吃力，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，為學(xué)生創(chuàng)建預(yù)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)新知識的探究。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視預(yù)習(xí)小組的創(chuàng)建，這樣，不僅可以充分發(fā)揮小組合作探究教學(xué)的優(yōu)勢，還可以降低學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的難度。

例如，以“實際問題與一元二次方程”為例，為了讓學(xué)生能夠運用一元二次方程解決實際問題，在學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識的預(yù)習(xí)之時，我先將學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)成績以及性格特點等，對他們進(jìn)行了分組，并挑選了各組的組長。然后，我讓各個小組的組長帶領(lǐng)本組的學(xué)生，對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，我對各個小組的學(xué)生提出了以下要求：1、要結(jié)合教材當(dāng)中的例題進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)；2、各個小組的組長要發(fā)揮帶頭作用，積極與小組成員進(jìn)行知識的探究，了解小組成員對知識的掌握情況；3、在將教材當(dāng)中的知識弄通之后，小組組長要結(jié)合本組學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為本組學(xué)生出幾道有關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓本組學(xué)生進(jìn)行解答，以此鞏固本組學(xué)生掌握的知識。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建預(yù)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了數(shù)學(xué)新知識的預(yù)習(xí)，不僅充分發(fā)揮了小組合作探究教學(xué)的優(yōu)勢，還降低了學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的難度。

三、反饋預(yù)習(xí)情況

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師如果想要讓學(xué)生始終保持對預(yù)習(xí)的動力，就需要讓學(xué)生得到自身預(yù)習(xí)情況的反饋，以此可以讓學(xué)生了解自身的預(yù)習(xí)效果，并能夠及時調(diào)整自己的預(yù)習(xí)方案。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，這樣，不僅可以讓學(xué)生有動力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，還可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，以“平行線及其判定”為例，為了讓學(xué)生掌握直線平行的判定方法，在講述教材內(nèi)容之前，我為學(xué)生講述了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點進(jìn)行了預(yù)習(xí)。然后，在授課之時，我對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查：我向?qū)W生提出了以下問題：1、平行線的判定方法有幾種呢？請一一列舉出來。2、以下說法錯誤的是：（1）同位角不一定相等；（2）內(nèi)錯角都相等；（3）同旁內(nèi)角可能相等；（4）同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行，并讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況對上述問題進(jìn)行了回答。在學(xué)生回答結(jié)束之后，我對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了點評，指出了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中值得肯定的地方，以及學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，使學(xué)生了解了自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的不足之處，并在今后的預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行了改正。這樣，教師通過對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，不僅使學(xué)生有了動力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，還提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮的作用，而且，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師還要不斷地對各種預(yù)習(xí)方法進(jìn)行改革，以此不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

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