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        小學數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)

        2019-09-10 06:43:30石連聰
        大眾科學·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:教學方法小學數(shù)學

        石連聰

        摘要:在新課標的實施下,有很多數(shù)學知識都是抽象的、不具體的,而這些對于學生來說都是難以理解的,而教師的教學工具往往都是黑板、粉筆,這也導致了教學過程的枯燥無味。教師想要改變這一現(xiàn)狀,就要學會在教學過程中,盡可能地讓學生學會動手操作,增加學生對數(shù)學知識的理解。在教學過程中,正確的引導學生通過動手操作得出結(jié)論,這樣可以激發(fā)學生的學習興趣,還能在這個過程中培養(yǎng)學生的動手能力。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;教學方法:求知欲;探究問題;邏輯思維

        讓學生通過動手操作是解決數(shù)學問題的重要途徑之一,動手操作可以使數(shù)學課堂教學更加豐富多彩,讓學生將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成形象化的具體知識。讓學生通過動手操作,不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,還能提高學生學習的積極性,從而提高課堂的教學效率,接下來筆者將從求知欲、探究問題、邏輯思維三個方面進行詳細地闡述。

        一、通過動手操作,激發(fā)學生的求知欲

        好奇心也可以稱為求知欲,求知欲也是每個學生在學習知識時的一種心理需求,如果在學習的過程中有了求知欲,就會產(chǎn)生很好的學習效果,在一定程度上,求知欲關(guān)乎著學習的質(zhì)量,擁有求知欲的學生,在學習的過程中就會有目的的進行學習,從而在學生學習的過程中自主性會更強,如果教師可以將求知欲與動手操作相結(jié)合,并且能在動手操作中激發(fā)學生的求知欲,就會產(chǎn)生不錯的教學效果。

        例如,以學習《觀察物體》這一課為例,這一課主要是讓學生明白從不同位置觀察物體,物體的形狀是不同的。在進行這一部分教學時,我將準備幾組正方體、長方體、圓柱體、球體作為輔助教學。我在正式上課時,將這幾個物體隨意擺放,然后邀請三名學生來到臺前,從正面、上面、左面三個角度進行觀察,隨后讓學生根據(jù)自己的觀察,將自己看到的圖形畫在黑板上,我將提出一個問題:“這三名同學觀察的是一組圖形,為什么畫出來的卻是不一樣的?”這樣學生就會根據(jù)我所講的內(nèi)容,產(chǎn)生強烈的求知欲。隨后我會將這幾組物體發(fā)放到每個小組中,讓學生進行動手操作,學生在進行動手操作的過程就是自己探索答案的過程,這樣不僅加深了學生對知識點的印象,還激發(fā)學生的求知欲。

        二、通過動手操作,培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

        其實學生在獲取知識的同時,也是尋找答案的過程,這個過程就是不斷的提出問題、尋找答案,所以教師可以在動手操作的教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,這樣不僅可以加深學生對數(shù)學知識的理解,還能激發(fā)學生的學習興趣,動手操作的過程就是探索問題答案的過程,讓學生學會如何在實際操作的同時尋找問題的答案。

        例如,以學習《統(tǒng)計與可能性》這一課為例,這一課主要是讓學生通過整理與分析數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖。為了讓學生更好地學習,我將這樣為學生們布置學習任務:“學校想為學生們定制校服,現(xiàn)在需要每名學生的身高,就拿咱們班來說,我這里事先有了每名學生的身高,但我不知道怎么統(tǒng)計相同身高的學生人數(shù),我應該怎么辦呢?大家能用‘正’字畫法告訴我么?”隨后我將利用多媒體作為輔助教學,用幻燈片的方式播放學生的身高,讓學生統(tǒng)計。隨后我將向?qū)W生們提一個問題:“你們知道哪個身高的學生最多么?”學生在回答后,我將繼續(xù)提問:“通過‘正’字畫法統(tǒng)計人數(shù),大家覺得怎么樣?”聽大家描述完,我將引出本課的教學內(nèi)容:“‘正’字畫法很難統(tǒng)計,并且也不能一眼看出數(shù)量的多少,那么現(xiàn)在我教給大家一種比較簡單的統(tǒng)計圖?!蔽覍l形統(tǒng)計圖的概念以及應用簡單地進行講解,在這個過程中學生就會對條形統(tǒng)計圖產(chǎn)生質(zhì)疑,隨后讓學生們進行繪制。經(jīng)過對比學生就可以明白‘正’字與條形統(tǒng)計圖誰最具有優(yōu)勢,讓學生通過動手操作產(chǎn)生疑問,同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

        三、通過動手操作,提高學生思維能力

        關(guān)于培養(yǎng)學生思維能力的教學,教師要學會根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合動手操作,為學生設計合理地動手操作教學環(huán)節(jié),要讓學生在動手操作中,通過實踐發(fā)現(xiàn)問題的答案,從而更好地掌握數(shù)學知識。動手操作的過程,其實就是從感性到理性的過程,所以在學生進行動手操作時,教師要培養(yǎng)學生的動手和動腦能力,也要幫助學生如何進行思維邏輯分析。

        例如,以學習《可能性》這一課為例,因為這一課要求學生必須具備一定的思維能力,所以我將事先準備幾組小球,一組5個,2個白色,3個黑色,隨后進行本課的講解。我會先帶領(lǐng)學生們以“抓到兩個白色小球的可能性是多少”為例,一起進行思維邏輯分析,然后將這幾組小球發(fā)放到每個小組的手中,讓學生通過自己的動手操作,完成剩下的“可能性”分析,這樣的教學方法,既可以培養(yǎng)學生的動手操作能力,又能提高學生的思維能力。

        綜上所述,培養(yǎng)學生的動手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需求之一,教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合學生的操作方式。在小學課堂中教師實施動手操作教學,主要是為了幫助學生掌握數(shù)學知識,通過動手操作的過程理解數(shù)學知識,發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律。

        參考文獻

        [1]張盈盈.動手操作在小學數(shù)學教學中的應用與思考[J].現(xiàn)代中小學教育,2019,35(08):37-39.

        [2]高崧. 小學數(shù)學教學培養(yǎng)引導學生動手能力[N]. 貴州民族報,2019-08-14(B03).

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