林樹洪

摘要：古詩詞是古代文化得以傳承的載體，其中不僅包含著當(dāng)時的時代背景和文化水平，還流露出作者的感情，小學(xué)生的抽象思維能力和想象能力有待發(fā)展，利用情境開展教學(xué)可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生通過直觀的畫面感受作者的感受和心情，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)會簡單且有趣許多。本文主要圍繞情境教學(xué)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用展開，以提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在精練的文字里體會語文的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；情境教學(xué)

古詩詞教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的難點，由于其精練的文字使得學(xué)生感覺古詩詞生澀難懂，且古詩詞與學(xué)生的實際生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。許多教師在教學(xué)中應(yīng)用新興的教學(xué)手段和方式，試圖提高學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生主動進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，情境教學(xué)也屬于常見的一種教學(xué)方式。筆者結(jié)合自身運用情境教學(xué)的經(jīng)驗，提出以下幾種提高古詩詞課堂教學(xué)效果的方法：

一、增強(qiáng)古詩詞學(xué)習(xí)的趣味性

學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)不感興趣無非就是覺得古詩詞教學(xué)難懂且基本都要求背誦，教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的趣味性，利用現(xiàn)代化的語言和場景從全新的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古詩詞。在學(xué)生體會到古詩詞的趣味和魅力后，便能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自主吸取需要的知識點，完善自己對于古詩詞的了解。

例如，《游山西村》是陸游的一首記游詩，單憑教師的講解很難調(diào)動學(xué)生的興趣，但因為這首詩中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是千古名句，學(xué)生在沒有學(xué)這首詩之前就已經(jīng)能夠說出。對此，教師可以通過問題“大家知道為什么‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’會廣為人知嗎？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生展示陸游出游山西村的動畫，以動畫的形式幫助學(xué)生分析這個問題。情境中展示了山中巖石的清奇、水流眾多、花木繁盛的自然特點，使學(xué)生意識到這兩句詩不僅是自然景物描寫，同時也寫出了陸游的心態(tài)變化，更是蘊(yùn)含哲理、給人啟發(fā)。在人生之中，也許會有山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離不知出路何在的迷茫之時，但鍥而不舍、繼續(xù)前行會看見柳暗花明，一切豁然開朗，從而進(jìn)入前所未有的新天地。可見，陸游這兩句詩富有深意、啟迪心靈，這兩句逐漸成為一句格言，流傳至今。事實上，這兩句詩也是陸游表達(dá)情感的主要載體，學(xué)生能夠明白這兩句詩流傳至今的原因，也就自然能體會到詩中傳遞出來的情感。

二、展現(xiàn)古詩詞中的場景和畫面

單純靠教師的講解，學(xué)生無法體會到古詩詞中描繪的場景和畫面。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，就是可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將古詩詞中抽象的詞語通過形象生動的畫面展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度。這樣一來，學(xué)生通過情景中的產(chǎn)品和畫面，能夠直觀的感受到作者在面對這些場景時由衷地體現(xiàn)出來的情感，也就能夠順利理解作者古詩詞中的描寫傳達(dá)出來的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《舟過安仁》時，由于學(xué)生結(jié)合課本中的插畫和自己的認(rèn)知，無法體會到作者對兒童的贊賞和喜愛之情。教師可以利用情境教學(xué)呈現(xiàn)詩中描繪的場景，并通過畫面的不斷轉(zhuǎn)接使學(xué)生領(lǐng)會“不是遮頭是使風(fēng)”的感悟，了解作者在被兒童吸引的情況下所作的詩，并嘗試站在作者的角度上體會作者表露的情感。又如，《清平樂·村居》用比較樸實的文字描繪了一幅村里人自得其樂的勞動、休閑場景，通過情境教學(xué)進(jìn)行展示后，學(xué)生對于這首詞的理解和分析難度也就得以降低。

三、增強(qiáng)學(xué)生誦讀的情感體驗

古代人們進(jìn)行學(xué)習(xí)大多數(shù)時間都是在搖頭晃腦地進(jìn)行誦讀，他們崇尚書讀百遍，其義自現(xiàn)，這是有一定道理的。因為在不斷的誦讀過程中，學(xué)生能夠通過簡單的文字與作者進(jìn)行深入對話，從而在作者的文字中獲得不一樣的情感體驗，也就是說，能夠嘗試通過這種方式與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。

例如，《秋思》這首詩的字里行間充滿了作者對于家鄉(xiāng)的思念，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，為這首詩做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，使學(xué)生在情境中觀察作者張籍在洛陽城里的所作所為，如看到別人闔家團(tuán)圓，共吃團(tuán)圓飯時張籍的表現(xiàn)，看到大雁南飛時張籍的表現(xiàn)等等，幸好他在路上遇到了老鄉(xiāng)，他來不及和老鄉(xiāng)討論家鄉(xiāng)的美好，便回家寫了封家書，利用人物的細(xì)節(jié)和動作展現(xiàn)出張籍匆忙寫家書卻又怕自己的意思沒有表達(dá)清楚的緊張感和興奮感。同時，使學(xué)生反復(fù)誦讀，找出詩中思鄉(xiāng)之情比較重的字眼，使學(xué)生感受到作者遣詞造句的能力。這樣一來，學(xué)生能通過人物的表現(xiàn)窺探到作者的內(nèi)心，也就是深入理解這首詩要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

總之，情境教學(xué)作為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的教學(xué)手段，教師在教學(xué)中可以選取合適的古詩詞進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，同時注意學(xué)生的理解能力，在豐富學(xué)生情感體驗的同時使學(xué)生直觀地感受到作者描繪的畫面，提高學(xué)生的想象力，為學(xué)生的全面發(fā)展做足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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