摘要：歷史是初中教學(xué)中的一項(xiàng)重要科目，也是廣大師生重點(diǎn)關(guān)注的科目之一。學(xué)習(xí)歷史對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的眼界和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有著重要的作用。尤其是我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的古老國(guó)度，通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)發(fā)展的歷史軌跡，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感。新課改明確指出，要在初中的歷史教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極的價(jià)值觀念地形成。本文就如何在初中教學(xué)中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

歷史核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在歷史方面的綜合素養(yǎng)，既包含了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，也包括了學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中形成的價(jià)值觀念、思想情感等方面。在之前的初中歷史教學(xué)中，由于應(yīng)試教育模式的影響，教師往往將學(xué)生的考試成績(jī)放在第一位，作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生對(duì)歷史的理解和感悟毫不關(guān)心。這就導(dǎo)致了在初中歷史課堂教學(xué)中，平鋪直敘的流水賬式教學(xué)和以背誦記憶為主的學(xué)習(xí)方式大行其道，教師們對(duì)于隱藏在歷史知識(shí)背后的道理不加以講述，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，這樣的教學(xué)方式也使得初中歷史課堂失去了趣味性，很容易招致學(xué)生的熱情。試問(wèn)，一個(gè)對(duì)歷史不感興趣甚至厭惡的學(xué)生又如何形成良好的歷史素養(yǎng)呢？因此，教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面對(duì)初中階段的歷史教學(xué)模式進(jìn)行改善，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、引入歷史故事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生思想發(fā)展還沒(méi)有完成，自制力也較差，依然處于興趣驅(qū)動(dòng)為主的行為模式中，所以，一節(jié)歷史課的趣味性就顯得至關(guān)重要了。只有將課堂教學(xué)的有趣程度提升上去，能夠吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生好感，甚至是愛(ài)上歷史，學(xué)生才能更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)并敞開(kāi)身心接受歷史中道理，從而促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國(guó)的歷史跨越時(shí)間極長(zhǎng)，導(dǎo)致有很多歷史故事在民間流傳，而這些歷史故事之所以能廣泛流傳就是因?yàn)樗麄冏陨淼娜の缎?。因此，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，在一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中插入適宜的歷史小故事，通過(guò)有趣的故事吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，在進(jìn)行“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)的人類活動(dòng)”一章的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)講述故事的方式來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在講到黃帝的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生們講述一下黃帝戰(zhàn)蚩尤，應(yīng)龍主陣地的故事；等講到大禹的時(shí)候，就可以講一講大禹三過(guò)家門而不入的典故，讓學(xué)生們感受一下大禹天下為公的精神，也可以順理成章地引出大禹最后做了天下共主，并由此掀開(kāi)了我國(guó)家天下的開(kāi)篇的歷史。通過(guò)這樣的歷史故事的加入，本來(lái)陳述性的枯燥的歷史課堂就變得生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就激發(fā)了出來(lái)。

二、整理歷史體系，加深學(xué)生知識(shí)理解

在初中的課堂教學(xué)上，除了通過(guò)穿插故事幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)之外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的歷史事實(shí)進(jìn)行整理，根據(jù)時(shí)間或者是人物將前后的歷史串聯(lián)起來(lái)。歷史本身就是一部連續(xù)的史詩(shī)，前后兩件事情之間往往會(huì)差產(chǎn)生影響。因此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行整理，通過(guò)列表或者畫圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅有利于學(xué)生對(duì)于往期知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)也會(huì)在學(xué)生腦海中建立起一張歷史發(fā)展結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用連續(xù)的眼光看待歷史。值得注意的是，由于初中學(xué)生邏輯能力還沒(méi)有完全成型，對(duì)于歷史中所蘊(yùn)含的聯(lián)系可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不了的情況，這時(shí)候教師就要及時(shí)給予學(xué)生幫助，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)歷史，也提升他們學(xué)習(xí)歷史的能力。

比如，在“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”一章的教學(xué)中，教師就可以在本章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)整理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，秦國(guó)之所以滅六國(guó)，正是因?yàn)樗麑?shí)行了改革，順應(yīng)了人民的需求；而秦國(guó)之所以二世而亡也是因?yàn)闄M征暴斂，失去了民心；及至東漢西漢的興亡，無(wú)不與民心有著重要的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于民心的重要性就理解得更透徹了。

三、挖掘歷史內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展

除了對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平外，歷史核心素養(yǎng)還包括了學(xué)生從歷史中感悟到的道理以及歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念形成的積極影響。因此，教師在初中階段的歷史教學(xué)中也要對(duì)于這一點(diǎn)重視起來(lái)，讓講課不僅僅停留在歷史的表面，而是要帶領(lǐng)學(xué)生深挖歷史中隱藏的道理。

比如，在“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”一章的教學(xué)中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感悟近代中國(guó)先行者為國(guó)家富強(qiáng)而不懈努力的探索精神，以及落后就要挨打的深刻道理。同時(shí)，教師還應(yīng)該將當(dāng)時(shí)國(guó)家艱難的處境與現(xiàn)在的美好生活進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和對(duì)生活的熱愛(ài)。

綜上所述，教師想要在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該通過(guò)在課堂上穿插歷史故事的方式，將學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣培養(yǎng)起來(lái)；其次還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深的理解；最后，還要重視學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，以史為鏡，促進(jìn)學(xué)生思想向積極的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳麗紅.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性探討[J].華夏教師，2019（08）：50-51.

作者簡(jiǎn)介：龔文晶，1988年8月，女，江西宜春，江西省宜春市上高縣徐市中學(xué)，中學(xué)二級(jí)