丁正娟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，如何全面提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)成為了全國各地的教育工作者們積極探索的話題?；诖?，很多教育專家、教育理論者提出合作理念，用來指導(dǎo)課程改革實(shí)踐活動(dòng)。本文以小學(xué)英語教學(xué)為例，探究合作理念在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作理念；教學(xué)應(yīng)用

合作理念既包括師生之間互相合作，也包括生生之間的互幫互助，是學(xué)生必須掌握的一種能力。合作學(xué)習(xí)也是一種新型的教學(xué)模式，是新課改極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等各方面都發(fā)揮著重要的作用。它不僅有利于學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)互助互愛精神?；诖?，筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為教師同仁們提供借鑒參考。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

目前，有些小學(xué)英語教學(xué)仍然沿用教師“滿堂灌”式的教學(xué)方式，學(xué)生被迫接受所有的知識，失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。長此以往，學(xué)生們會(huì)對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生依賴性，不再思考和探究問題的所在，只會(huì)等著教師告知答案。因此，為了學(xué)生的發(fā)展，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐漸重視學(xué)生的課堂主體地位，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生成長。只有在不斷的嘗試和錯(cuò)誤中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我思考，才能找到自己的學(xué)習(xí)方法并逐漸成長起來。

如，在一次英語寫作練習(xí)中，筆者為學(xué)生們講解了本單元的基礎(chǔ)知識后，為學(xué)生們布置了一項(xiàng)英語寫作練習(xí)，有如下幾種寫作主題：

（一）可以寫自己的旅游經(jīng)歷

（二）可以對本單元的閱讀文章進(jìn)行仿寫

（三）談一談自己的學(xué)習(xí)心得

同學(xué)們面對多種選擇，一時(shí)竟不知道寫些什么內(nèi)容。見此情景，筆者要求學(xué)生們分小組探討寫作的內(nèi)容。十分鐘后，每一個(gè)小組都討論出了結(jié)果：有些小組決定對本文段落展開仿寫；有些小組選擇寫自己的旅游趣事；還有的小組覺得在教師的引領(lǐng)下學(xué)到了很多，因此準(zhǔn)備寫一寫自己學(xué)習(xí)心得，增加情感體驗(yàn)。既然學(xué)生們已經(jīng)選好寫什么內(nèi)容，筆者就給了他們充足的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思。最終在小組學(xué)生互幫互助下，每一位小組成員都交上了令筆者滿意的習(xí)作。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們通過小組合作的形式?jīng)Q定了寫作的內(nèi)容，通過同學(xué)間的互幫互助，英語寫作能力也有了一定的提高，順利地完成了本次教學(xué)任務(wù)。

在輕松愉悅的課堂寫作教學(xué)中，教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，開展小組合作教學(xué)，共同解決寫作中遇到的難題。這樣的教學(xué)形式，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)；另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了英語學(xué)習(xí)能力。

二、小組成員分工明確

小組合作教學(xué)的目的也是為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)方式雖然改變，但是目標(biāo)沒有改變。因此，為了發(fā)揮合作理念在英語課堂中的作用，小組成員之間要有明確的分工，各自完成分配的任務(wù)，才能提升整體學(xué)習(xí)效率。

如，在開展《賣火柴的小女孩》這一課外閱讀活動(dòng)時(shí)，師生通過閱讀了解到大年夜的雪天，小女孩還得在又黑又冷的雪地里賣火柴，最后在饑寒交迫中凍死在街頭的悲慘境遇。為了加深學(xué)生對本課故事情節(jié)的印象，筆者提出一系列問題：

小女孩的生活現(xiàn)狀如何？

為什么沒有人買她的火柴？

她在微弱的火光中看到了什么？

你可以為《賣火柴的小女孩》寫出另一個(gè)故事結(jié)局嗎？

看到這些問題后，學(xué)生們主動(dòng)開展小組合作，給每一個(gè)小組成員分配到了一個(gè)任務(wù)，順利地回答了筆者的問題。尤其是回答最后一道問題的時(shí)候，小組成員集思廣益，展開聯(lián)想和想象，答案中既充滿了對小女孩遭遇的同情，又表達(dá)了自己對小女孩美好生活的幻想，順利地完成了本次教學(xué)目標(biāo)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們能夠主動(dòng)發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行明確分工，既節(jié)省了時(shí)間也提高了課堂學(xué)習(xí)效率，最終獲得了成長，培養(yǎng)了學(xué)生互助合作能力，提升了英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、小組合作形式多樣

小組教學(xué)方式能有效地改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，通過組內(nèi)探討和交流合作讓學(xué)生體驗(yàn)在教學(xué)中思維的碰撞，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷傾聽、思考、爭論、合作、共享的全過程，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)生的角色。小組合作形式多樣，除了課堂分組練習(xí)外，還有角色扮演、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，多種合作形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能獲得全面發(fā)展。

筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的學(xué)習(xí)手段。小組合作教學(xué)不僅使得學(xué)生從教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中掙脫出來，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也有異于傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)，在互相合作中建立起信任，學(xué)到新知識，贏得友誼，獲得不一樣的人生體驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一童話故事時(shí)，學(xué)生們既可以開展小組合作，把故事內(nèi)容改編成課本劇進(jìn)行角色扮演，體會(huì)人物情感；也可以分小組合作，在談?wù)?、探究中回答筆者問題，理清故事情節(jié)；還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課課件，以小組為單位，由學(xué)生自己講課；還可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，看一看社會(huì)中人們對同情心的認(rèn)可。所有的這些小組合作學(xué)習(xí)方式都能被利用，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，值得廣大英語教育工作者們嘗試。

人們生活在一個(gè)互相聯(lián)系的世界中，在生活中離不開大家的互相幫助。這種能力的培養(yǎng)需要從小學(xué)生開始，教師在教學(xué)時(shí)把合作理念應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能讓學(xué)生們在合作中學(xué)到知識、交流情感、提高學(xué)習(xí)效率，而且以后也能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

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