趙婷婷

摘 要：在新課改的背景下，教育界更加注重高中英語教學(xué)中關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教學(xué)的現(xiàn)實情況來看，還有很多教師對于高中英語學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的教學(xué)落實不徹底，教學(xué)效果不理想。針對這一問題，本文將從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維方式、文化品格這四個方面出發(fā)，探討在實際高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維方式和文化品格這四個方面。在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該不僅僅注重學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，更要通過英語知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提高英語交際能力、學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語、學(xué)會英語思維方式、了解英語知識背后的文化底蘊，如此四管齊下，才能促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為英語人才而不是會說英語的人。但在如今的高中英語教學(xué)中，仍有許多教師對于提高核心素養(yǎng)這一點不夠重視或者不知從何下手，缺乏進行高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的能力，這對于學(xué)生的發(fā)展無疑是非常不利的。本文就這一問題進行探討，希望能給各位高中英語教師提供一些幫助。

一、加強課上交流，提升語言能力

核心素養(yǎng)的第一點，也是基礎(chǔ)的一點便是學(xué)生語言能力的提高。語言能力是指學(xué)生對于單詞積累、語法認知和實際應(yīng)用等方面的掌握程度。但現(xiàn)在的高中英語課堂教學(xué)中往往只做到了其中的一點或兩點，重點關(guān)注了單詞的記憶背誦和語法的構(gòu)成，卻忽視了最關(guān)鍵的實際運用。因此，教師在實際課堂教學(xué)中要亡羊補牢，通過構(gòu)建交流情景等方式，加強師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生交流能力，全面提升學(xué)生語言能力。

比如，在“Healthy eating”一節(jié)的教學(xué)中，教師在講解單詞語法之余，也要積極構(gòu)建對話情景，促進學(xué)生交流能力的發(fā)展。教師可以在上課時，詢問學(xué)生們“What kind of food is good for our health？”，鼓勵學(xué)生們踴躍回答，并就這一題目進行討論。教師也可以構(gòu)建一個關(guān)于“LiMing詢問Danny店里那些食物是健康的”這樣一個英語交流情景供學(xué)生們參與。

二、分享學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)的第二點在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。俗話說得好，“授人以魚不如授人以漁”。教師在高中英語的教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生不僅學(xué)會，更要會學(xué)。而學(xué)習(xí)方法是種類繁多，一種方法難免不適用于所有人，所以一方面教師要關(guān)注英語教學(xué)方面的知識，及時了解那些好的學(xué)習(xí)方法來在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生；另一方面又要從學(xué)生的角度出發(fā)，舉辦學(xué)習(xí)辦法分享會，鼓勵學(xué)生之間進行互相幫助、互相借鑒。

比如，在“Computers”一節(jié)的教學(xué)中，由于學(xué)生對于相關(guān)知識的不了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來較為困難。針對這種情況，教師就可以開展一個學(xué)習(xí)方法分享大會，鼓勵學(xué)生們踴躍發(fā)言，談一談自己的學(xué)習(xí)方法或者是自己的心得體會，這樣一來大家互通有無，互相借鑒，就能達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

三、解析語法規(guī)律，培養(yǎng)英語思維

核心素養(yǎng)的第三點在于英語思維的培養(yǎng)。英語是一門歷史悠久的語言，它的語法結(jié)構(gòu)、句子構(gòu)成等都與漢語有著很大的不同。而學(xué)生由于語法知識學(xué)習(xí)不到位，往往張嘴就是中式英語，這無論是對于英語實際運用還是對于英語知識的深化學(xué)習(xí)都是極為不利的。因此，教師應(yīng)該重視這一現(xiàn)象，在課堂上將英語語法規(guī)律分析透徹，讓學(xué)生們知其然也知其所以然。

比如，對于“How are you？”這句最簡單的英語問候，如果學(xué)生對于英語知識不了解，就會理解為“怎么是你？”而不是正確的“你好嗎？”。在這種情況發(fā)生時，教師就可以向?qū)W生以此句為例，分析語法構(gòu)成，讓學(xué)生知道在英語問句中be動詞要提前。

四、擴展知識背景，塑造文化品格

核心素養(yǎng)的最后一點就是關(guān)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。語言是文化的承載著，文化是語言的形成基礎(chǔ)。在英語的學(xué)習(xí)中，如果對于英語背后的文化一點都不了解，在理解起來就會出現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)效率也提升不上來，最后只能靠著死記硬背成為一名會說英語的人，而不是一名懂英語的人，對于英語方面的工作也無法勝任。因此，教師在教學(xué)之中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解英語背后蘊含的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

比如，在“A taste of English humour”一節(jié)的教學(xué)中，如果學(xué)生對于英國文化和卓別林大師完全不了解，那么在本節(jié)知識的學(xué)習(xí)中難免打不起精神，理解上也會有困難。所以，教師應(yīng)該在課上簡播放一段他的作品，并介紹一下他的生平和所處的時代背景，讓學(xué)生感受大師的幽默功力和其中所蘊含的諷刺意，從而達到提升學(xué)生文化認知水平的效果。

綜上所述，教師想要在高中英語教學(xué)中加強對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要加強課上的交流，全面提升學(xué)生的語言能力；其次要向?qū)W生們分享有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；再次，還要注重語法知識的分析，讓學(xué)生們理解英語思維方式，培養(yǎng)英語思維；最后，還要在講課中擴展相關(guān)文化知識，讓學(xué)生們不僅學(xué)英語更要學(xué)文化。

參考文獻：

[1]唐敦緒.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語語法課堂構(gòu)建初探[J/OL].學(xué)周刊，2019（21）：49[2019-06-28].

[2]范明華.基于核心素養(yǎng)的高中英語有效課堂的構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2019（19）：106.