文立

摘 要：教育的發(fā)展使得人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的主體作用，想要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略進(jìn)行探索，是為了幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生從語文世界中脫穎而出。筆者經(jīng)過不斷教學(xué)探索后，發(fā)現(xiàn)采用啟發(fā)式教學(xué)策略、協(xié)作式教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略，可以取得不錯(cuò)的效果，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；策略

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，既包含著中華五千年的歷史文明，又包含著人們對(duì)未來的探索，貫穿了人類文明的始終，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也起著點(diǎn)綴作用。由此，教師對(duì)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)是不可避免的，是教師改革教學(xué)的新策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)的新方向。

一、啟發(fā)式教學(xué)策略——點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)道路

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，為學(xué)生提供的可以誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思考的一種策略。教師在教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的道路，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，獲得新的發(fā)展，提高學(xué)生的自主積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“變色龍”這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，明白契訶夫是如何通過文字描寫來展示人物的形象，突出文章的主題的，幫助學(xué)生理解“變色龍”的深刻含義，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了問題。教學(xué)伊始，筆者向?qū)W生提問：“文章被作者命名為變色龍，你對(duì)變色龍有怎樣的了解，能說出它的特點(diǎn)嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出了變色龍會(huì)依據(jù)環(huán)境的變化改變自己的膚色的特點(diǎn)。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“閱讀課文，想一想作者為什么提到變色龍，文中主人公與變色龍有怎樣的關(guān)系呢？這反映了怎樣的社會(huì)意義？”學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀后，了解了文章的大概，討論后認(rèn)為警官奧楚蔑洛夫在處理案子時(shí)因人物身份不同而發(fā)生的聲色變化，就像變色龍一樣，側(cè)面揭示了沙皇統(tǒng)治的腐敗與黑暗。這樣，筆者運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了思考，使學(xué)生在思索的過程中理解了課文的深意。

二、協(xié)作式教學(xué)策略——促使學(xué)生形成合力

協(xié)作式教學(xué)策略是教師在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生自主性，使學(xué)生能夠與小伙伴一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的教學(xué)過程，從某種意義上言，可以說是由多個(gè)合作者共同提供力量來完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的策略。教師使用協(xié)作式教學(xué)策略，就是為了擴(kuò)大教學(xué)的影響范圍，促使學(xué)生形成合力。

例如，在學(xué)習(xí)“智取生辰綱”這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生找出文章的敘事線索，了解文中人物的主要形象，學(xué)會(huì)鑒賞古代小說，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中采用了協(xié)作式教學(xué)策略，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在表演中把握人物。學(xué)生為了順利完成表演，對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，理清了文章的明線和暗線，分析了楊志的思想性格，知道了文章的大概故事情節(jié)。學(xué)生還對(duì)表演進(jìn)行了設(shè)計(jì)，通過與小伙伴討論確定了各角色的裝扮，準(zhǔn)備好了表演道具，同時(shí)，對(duì)人物的語言進(jìn)行了記誦，做好了表演的鋪墊。在表演中，學(xué)生借助語言和動(dòng)作拉開了智取生辰綱的大幕，彰顯了古典小說的魅力增強(qiáng)了團(tuán)體的凝聚力。這樣，筆者通過使用協(xié)作式教學(xué)策略，使得學(xué)生擁有了自主合作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生彼此間形成了合力。

三、探究式教學(xué)策略——培養(yǎng)學(xué)生自主能力

探究式教學(xué)是教師在教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生的存在感，使學(xué)生成為課堂的所有者，幫助學(xué)生建立自主探究的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一種策略。教師應(yīng)用探究式教學(xué)，可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供豐富的可能性，使學(xué)生不再躲避在教師的背后，而是能夠迎難而上，展示自己的風(fēng)采。

例如，在學(xué)習(xí)“北冥有魚”這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生懂得文章背后蘊(yùn)含的哲理，使學(xué)生能夠理解莊子的思想，掌握文言文中出現(xiàn)的新知識(shí)，能夠順利完成對(duì)文言文的翻譯，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集與莊子有關(guān)的資料，了解莊子，同時(shí)，教師還讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行翻譯，點(diǎn)出文中特殊的字詞解釋。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)新課文進(jìn)行了閱讀，對(duì)文章的讀音進(jìn)行了標(biāo)注，結(jié)合課本查找了這些字詞的含義，掌握了相關(guān)的文言知識(shí)。接著，筆者讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行翻譯，并運(yùn)用自己的語言講述出來。學(xué)生結(jié)合工具書對(duì)課文進(jìn)行翻譯后，講述了北冥有魚的故事，感受到了作者的想象力。最后，筆者組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦，鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生加快了課文背誦的步伐。這樣，筆者通過應(yīng)用探究式策略，使學(xué)生獲得了自主探索的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主能力。

總之，本文通過采用啟發(fā)式教學(xué)策略、協(xié)作式教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略，對(duì)初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行了探索，為學(xué)生點(diǎn)明了學(xué)習(xí)道路，使學(xué)生之間形成了合力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。

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