摘 要：小學(xué)教學(xué)是學(xué)生在整個義務(wù)教學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識占整個教學(xué)內(nèi)容的絕大部分。隨著新課改的不斷深化，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識又提出了更高的要求。為此，一個先進(jìn)的教學(xué)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)制勝的關(guān)鍵一步，更是幫助學(xué)生打好知識地基的重要法寶。本文基于順應(yīng)教育體制改革的不斷深化的背景，對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)實踐進(jìn)行簡單探究。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué);因材施教;教學(xué)方式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是在不斷接觸新概念、新知識、新定理和新公式的過程。因此，基礎(chǔ)知識就顯得尤為重要，基礎(chǔ)知識的熟練程度直接決定了學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上走多遠(yuǎn)，飛多高。而當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的限制，基礎(chǔ)知識教學(xué)總有部分學(xué)生被落在身后，整體學(xué)習(xí)水平層次不齊，以導(dǎo)致教師教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)質(zhì)量降低。為改善這一現(xiàn)狀，教師可以從一下幾個方面著手：

構(gòu)建課堂氛圍，豐富課堂內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的根基。課堂內(nèi)容豐富程度直接決定了課堂效率的高低。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容兩大類，在此基礎(chǔ)上便可衍生出拓展內(nèi)容，而練習(xí)與拓展都是直接和基礎(chǔ)掛鉤，練習(xí)是為了鞏固基礎(chǔ)知識，拓展是為了強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。為此，一個生動趣味課堂氛圍是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要前提。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的注意力集中時間有限同時知識的消化能力有限，不少教師基于此現(xiàn)狀下一籌莫展。為此，結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計出的課堂游戲來構(gòu)建有趣的課堂氣氛可有效解決以上問題。比如，教師在講到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《表內(nèi)乘法》一章的“7的乘法口訣”一節(jié)時，在讓學(xué)生熟記口訣后可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個“過七”的游戲。首先就是按列將學(xué)生分為若干組，之后要求學(xué)生按行一條龍的順序開始叫數(shù)，叫數(shù)規(guī)則按照阿拉伯?dāng)?shù)字順序，每人喊一個數(shù)，當(dāng)遇到“帶7或7的倍數(shù)”的數(shù)字”喊“過”，所叫數(shù)字范圍在一到四十九。如此，每個小組起始分?jǐn)?shù)為十分，哪位同學(xué)喊錯或者間隔時間過長，其對應(yīng)小組扣一分，之后重新開始一輪游戲，由喊錯的學(xué)生重新開始喊，以此直到某個小組扣完十分結(jié)束，最后以小組所剩分?jǐn)?shù)排名。通過課堂游戲，既構(gòu)建出了趣味性的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，教學(xué)質(zhì)量隨之提高。

實施分層教學(xué)，注重因材施教

學(xué)生差異化是存在于各學(xué)科教學(xué)的共同現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。數(shù)學(xué)教學(xué)本就具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而受到學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平等因素差異化的多重制約，提升教學(xué)效率并不容易。為此，實施因材施教，分層教學(xué)方式是解決問題的關(guān)鍵方法，它可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的劣勢加以彌補，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)一步強(qiáng)化。

數(shù)學(xué)是一門非常容易出現(xiàn)“兩極分化”的學(xué)科，能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來格外輕松，能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來異常吃力。這就為教師帶來了棘手的麻煩，既不能對成績好的學(xué)生放任不管，又要想辦法提升成績差的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為此，教師應(yīng)正確地看待這種分化，將其作為不斷提升自身教學(xué)水平的動力。分層教學(xué)便是解決以上問題良好方法。比如，教師在講完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》一章后，針對班級內(nèi)不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)練習(xí)，如對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，練習(xí)題要注重基礎(chǔ)性，即僅以讓學(xué)生熟練面積公式為主，具體如求三角形面積時，明確告訴學(xué)生底是多少，高是多少，讓學(xué)生熟練公式的運用，同時加大練習(xí)強(qiáng)度，其他幾節(jié)也按照同樣的方式訓(xùn)練。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則就要適當(dāng)加大難度，比如在求梯形面積時，不明確告訴上底、下底和高，通過各個條件讓學(xué)生求出上底下底和高之后再求面積。通過此種方式，既能夠針對性地提高基礎(chǔ)差學(xué)生的能力，也能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)強(qiáng)學(xué)生的能力。

多元教學(xué)方式，攻克重點難點

對于重點與難點，在數(shù)學(xué)學(xué)科的凸顯程度相較于其他學(xué)科要強(qiáng)很多，可以說數(shù)學(xué)就是重點與難點所構(gòu)成的。而重難點的攻克也是令廣大學(xué)生為之頭痛的問題。為此，隨著網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)的深入普及，以此而衍生出來的兩種教學(xué)方式正是攻克重點難點的最佳方法。他們分別是“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課教學(xué)”。它們都是以信息技術(shù)為載體，將重難點輕而易舉之攻克。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課上教學(xué)，課下練習(xí)的教學(xué)方截然相反，即課下學(xué)習(xí)，課上針對性的解答和練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是攻克教學(xué)重點的最有效的方法。微課教學(xué)，就是簡單直接地運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過整合視頻、錄制音頻等方式將最精華的知識講解展現(xiàn)給學(xué)生，微課教學(xué)是攻克難點的最佳方法。比如教師在講到《分?jǐn)?shù)乘法》一章時，教師先將基礎(chǔ)知識講解視頻發(fā)給學(xué)生課下獨立學(xué)習(xí)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生獨立地思考與探究，到下節(jié)課課上教師讓學(xué)生提出針對此章知識難以理解的問題，并給予解答，剩余時間進(jìn)行知識梳理并且大量練習(xí)。整個教學(xué)流程，學(xué)生自學(xué)一遍已經(jīng)對知識有了清晰的概念，教師針對學(xué)生問題再講一遍，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生理解知識，最后通過大量練習(xí)徹底攻克重點。再如，針對“雞兔同籠”這個讓無數(shù)學(xué)生為之恐懼的數(shù)學(xué)難題，教師可以將針對此問題解題技巧和方法的優(yōu)秀視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生何時忘記，隨時觀看加深印象，短短幾分鐘將難點輕松克服。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要注重基礎(chǔ)，其次要講究方法。隨著新時代教育體制的改革的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為此教師首先要構(gòu)建輕松的課堂氛圍，緊抓學(xué)生的注意力，其次要利用多元化的教學(xué)方式，解決學(xué)生的重難點，最后要秉持因材施教教學(xué)理念，實施分層教學(xué)，以縮小學(xué)生間的差距從而達(dá)到共同進(jìn)步。

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李小燕，1980年11月，女，廣東羅定，單位：廣東省羅定市龍灣鎮(zhèn)中心小學(xué)，積稱：小學(xué)數(shù)學(xué)一級