周芳文

摘 要：21世紀，我國高等教育國際化已然成為一種趨勢，大學(xué)課程國際化正是高校走向國際化過程中的一個重要組成部分。本文在梳理了國際商務(wù)課程國際化的國外文獻后，總結(jié)了本校國際商務(wù)國際化課程的有關(guān)實踐與經(jīng)驗，并提出進一步提升國際商務(wù)國際化課程教學(xué)效果的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：國際化課程;差異化教學(xué);國際商務(wù)

一、引言

在全球化的21世紀，國際社會的相互連結(jié)性、多樣性及流動性得到了空前提升。許多高等教育機構(gòu)已經(jīng)迫在眉睫的需要將本校的教育推向“國際化”層次。高校課程是我國在校大學(xué)生獲取專業(yè)知識、提高個人素質(zhì)的主要途徑，課程的國際化無疑是拓展學(xué)生國際視野的重要方式，它既是適應(yīng)當前高等教育國際化競爭的現(xiàn)實需要，也是高校為社會培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力的人才發(fā)展目標的客觀要求。在所有國際化課程中，國際商務(wù)因其國際性、外向性與實用性走在了國際化課程建設(shè)的前列。我校在“十二五”規(guī)劃中明確制定了實施國際化的戰(zhàn)略，為國際化課程的建立與實施提供了強大動力和保障支持，同時也推動了“國際商務(wù)”國際化課程不斷向前探索和實踐。國際商務(wù)經(jīng)過近年的國際化課程培育期已然步入良性成長階段中，并在不斷的教學(xué)過程中總結(jié)出了一些對國際化課程后續(xù)發(fā)展有益的思考與建議。

二、國際商務(wù)國際化課程的相關(guān)研究

在全球化時代的今天，高等教育國際化越來越被重視。當各教育機構(gòu)圍繞著國際化制定政策時，高校課程的國際化卻被較少關(guān)注。另一方面，國際化教育效果仍依賴于課程國際化的實踐。已有文獻中，大學(xué)課程國際化雖被認為是高等教育國際化的重要策略，但其實際被關(guān)注的程度遠未達到學(xué)生國際流動或其他高等教育國際化活動的廣泛性。

（一）課程國際化的定義

Knight（2000）把高等教育國際化定義為一種在跨國、跨文化背景下，將高等教育目的、功能及實施綜合起來的過程;而大學(xué)課程的國際化則包括對大學(xué)課程注入多項國際范疇的教學(xué)活動。根據(jù)國際教育工作者協(xié)會，大學(xué)課程國際化包含了增設(shè)國際化課程，如“區(qū)域和/或國際專題選修”及外語必修課;或開設(shè)與國際相關(guān)的主修及輔修課程;或者在已有大學(xué)課程中吸收更多能包含跨國、跨文化的、國際比較等元素的行為。

美國教育委員會將大學(xué)課程國際化定義為，任何高等教育機構(gòu)在實施大學(xué)課程國際化時，必須能夠積極的領(lǐng)導(dǎo)并堅持“國際化與社會連結(jié)”的重要性，對國際化進程能源源不斷的投入資金;同時，行政人員和教授也能廣泛參與其中。

加拿大大學(xué)及學(xué)院協(xié)會的回顧報告指出，大學(xué)課程國際化必須著眼于國際伙伴關(guān)系的發(fā)展，外語與學(xué)習(xí)的整合，并為教師的國際化努力提供支持。這些措施還必須創(chuàng)造出那些能培養(yǎng)“跨文化學(xué)習(xí)”的學(xué)生經(jīng)驗，同時在課程的評價項目中也應(yīng)納入國際化的學(xué)習(xí)活動。

Griffith從學(xué)校層次說明了發(fā)展高等教育課程國際化的各種關(guān)鍵性實踐，包括：（The Hanover Research Council，2010）

1. 所有方案都要正視文化多元化和國際化的價值;

2. 確保各種國際視野的活動要能落實在課程設(shè)計及課程內(nèi)容上;

3. 在各種不可或缺的學(xué)習(xí)活動中援引相關(guān)的國際實例;

4. 在高等教育中提供一種包容的學(xué)習(xí)環(huán)境;

5. 建構(gòu)文化敏銳的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動;

6. 機構(gòu)能設(shè)立包括發(fā)展、回顧、自我評估等機制。

Griffith進一步為高等教育課程國際化建立了一個策略架構(gòu)。整體策略包括：透過“跨文化方式”來擴大學(xué)科領(lǐng)域;鼓勵“互動式的文化交流”;將國際化相關(guān)的課程內(nèi)容及評價列為優(yōu)先事項;能采用各種擁抱包容多元性的教學(xué)實踐。而在此架構(gòu)中，課程可能需要根據(jù)各種學(xué)科的形式做調(diào)整。

（二）國際商務(wù)課程國際化的途徑

在國際化商務(wù)課程的教學(xué)中，大體上有三種并不相互排斥的教學(xué)方法。第一種方法，在傳統(tǒng)課程中注入國際內(nèi)容或?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)（融合法）;第二種方法是向?qū)W生提供國際商業(yè)方面的專業(yè)課程，第三種方法是建立國際商業(yè)方面的學(xué)位或?qū)I(yè)（Cant，2001）。Kedia和Cornwell（1994）認為，高等學(xué)校應(yīng)基于自身三個使命即，全球意識，全球理解和全球競爭的前提下，在國際教育和國際化戰(zhàn)略上應(yīng)采取不同的方法。同時，他們還建議，在現(xiàn)有課程中注入國際內(nèi)容或?qū)ｎ}的教學(xué)方法（課程融合）非常適合國際教育中全球意識開始的階段（Kedia和Cornwell，1994）。而全球意識階段的融合教學(xué)方法在許多其他的教學(xué)研究中得到了支持（Tyagi，2001;Yeoh，2001）。越來越多的實證研究發(fā)現(xiàn)，融合法在國際商業(yè)教育中普遍存在。曼努埃爾等人（2001）研究發(fā)現(xiàn)，67%的教育機構(gòu)在本科層次的課程中將國際成分內(nèi)容包含進去了。Kwok等人（1994）發(fā)現(xiàn)，有74%的學(xué)校對本科生和碩士研究生的商業(yè)分析采用融合法。Tyagi（2001）也認為融合法是市場部門最常用的方法。

課程融合方法涉及到將國際化層面的內(nèi)容或?qū)ｎ}插入到現(xiàn)有的課程中（Tyagi，2001）。融合法是國際化課程教學(xué)中最節(jié)約成本和最具內(nèi)容資源有效性的方法，因為它將國際組成成分整合到了現(xiàn)有課程體系中。這種方法被認為更高效、更可持續(xù)，原因在于它不需要招聘新教師或是開設(shè)新的國際課程（Cant，2004;Contractor，1997）。我國大多數(shù)本科院校教學(xué)資源有限，在國際意識的初始階段，融合法就顯得更適合國際化課程教學(xué)項目。

（三）國際商務(wù)課程國際化的教學(xué)內(nèi)容

Vielba和Edelshain（1995）認為，在商學(xué)院教學(xué)中，有兩種不同的國際商務(wù)模式。國際商務(wù)類課程可以按講授內(nèi)容將課程區(qū)分為通用型和具體型。

第一種通用模型，認為國際企業(yè)管理從國家層面來說基本上是一樣。這一模式表明，國際商務(wù)管理教學(xué)的重點應(yīng)放在環(huán)境因素上。因此合適的學(xué)科內(nèi)容將包括區(qū)域研究、文化和政治研究以及國際貿(mào)易和投資的結(jié)構(gòu)和機制。相關(guān)的環(huán)境因素并不難確定。然而，經(jīng)常由于這些內(nèi)容非常具體，教學(xué)項目中很難提供更多樣本。

第二種具體模型則提出，一旦管理者需要進行跨越國界的運作，他們會面對各種不同的問題和機會。這一模型意味著國際商務(wù)管理課程的重點應(yīng)該是獲取特定技能和國際管理所需的能力。最需要的技能是外語。正是這種模式實踐于國際管理、國際銷售、國際銀行業(yè)、國際商業(yè)政策或國際組織管理等一般性國際管理課程的“國際”化程度發(fā)展。在教學(xué)中，幾乎每門課程前面加上一個“國際”，并為每一個科目創(chuàng)建一對單元。

三、差異化教學(xué)在國際商務(wù)國際化課程中的實施

高等教育中關(guān)于國際化課程設(shè)計的文獻表明，課程設(shè)計不是一個簡單的將講授內(nèi)容主題在邏輯上以正確的順序進行排列的過程，學(xué)生在課程設(shè)計中是一個非常重要的因素。注重學(xué)生的個體差異而因人施教體現(xiàn)了高等教育的精髓。作為經(jīng)濟商科方面一門較為主要的課程，國際商務(wù)國際化課程目前主要為我校三類不同對象的學(xué)生開設(shè)，分別是留學(xué)生級，商務(wù)英語班和國際商務(wù)班。三類授課對象的文化背景、英語水平以及專業(yè)知識水平各不相同。因此，在此基礎(chǔ)之上，本國際化課程采取了差異化教學(xué)方式。

（一）教學(xué)方案制定不同

我校開展國際留學(xué)生招生工作已有三年之余，而國際商務(wù)專業(yè)作為主打商科專業(yè)正在籌建與發(fā)展中。目前，我校主要對國際貿(mào)易專業(yè)的留學(xué)生提供國際商務(wù)國際化專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，除此之外，對該專業(yè)的留學(xué)生還相應(yīng)部分開設(shè)了與國際商務(wù)內(nèi)容相關(guān)的其它專業(yè)課程，如國際市場營銷、國際技術(shù)管理等?？梢钥闯?，留學(xué)生的國際商務(wù)國際化課程教學(xué)方案的制定屬于Cant提出的第二類課程國際化途徑，即向?qū)W生提供國際商務(wù)專業(yè)課程，并正在向第三類教學(xué)方案，即提供國際化的國際商務(wù)專業(yè)的建設(shè)努力中。

隨著對成本效益的重視，融合法在當今的教學(xué)環(huán)境中是非常值得借鑒的。因為幾乎每一個國內(nèi)企業(yè)需要參與國際事務(wù)，從采購零件或勞動產(chǎn)品銷售到海外，國內(nèi)商務(wù)和國際商務(wù)之間的區(qū)別是越來越模糊。因此，將國際內(nèi)容注入到教學(xué)的每一個功能領(lǐng)域，如市場營銷、生產(chǎn)等，這樣比一個相互割裂的國際商務(wù)課程更能反映現(xiàn)實（Contractor，1997）。在對國內(nèi)學(xué)生的國際商務(wù)國際化課程教學(xué)中，由于國際教育處于全球意識相對初始的階段，主要實踐是在現(xiàn)有國際商務(wù)類的傳統(tǒng)課程中注入國際內(nèi)容或?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)，屬于第一類教學(xué)方案制定方法，融合法;在教學(xué)過程中，國際商務(wù)國際化課程會圍繞授課內(nèi)容，加入不同專題的學(xué)習(xí)，如在講授國際金融篇章后會增加金融危機專題的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完地區(qū)經(jīng)濟一體化的內(nèi)容后，會有英國脫歐知識專題的討論。在講解全球企業(yè)戰(zhàn)略內(nèi)容時也會整合國際企業(yè)案例與中國企業(yè)“走出去”的案例來學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)語言差異化

作為國際化課程，教學(xué)語言理應(yīng)是國際商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的通用語言——英語，但對于不同教學(xué)對象的不同訴求和能力，在本國際化課程教學(xué)過程中仍有一定的區(qū)別。對于留學(xué)生，他們的英文水平高，有些學(xué)生的國家官方語言就是英語，所以針對這部分學(xué)生的授課完全采用英語形式，包括平時學(xué)生的課堂討論、課后作業(yè)以及考試各個方面。然而，留學(xué)生極其渴望學(xué)習(xí)中國文化，融入到中國本地的各個方面，因此為這部分學(xué)生會開展國際商務(wù)課程后的第二課堂交流顯得十分必要，如國際商務(wù)課程后的“走進企業(yè)”活動中，鼓勵留學(xué)生多用中文交流。

與鼓勵留學(xué)生用中文相反，在國內(nèi)學(xué)生的國際化課程授課中，強調(diào)學(xué)生多用英文。然而每個學(xué)生的英文基礎(chǔ)不同，對英語的學(xué)習(xí)興趣不同，教學(xué)語言也相應(yīng)存在著一定的差異。在給商務(wù)英語班的學(xué)生授課之前，一般會對學(xué)生英語水平進行統(tǒng)計，只有整個班級學(xué)生的英語水平達到一個層級，如都通過了英語專業(yè)四級，才會采取采用百分百的英語授課方式。即使如此，在授課兩周后，仍會收集學(xué)生的個人反饋，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不十分接受完全英文授課方式，尤其是專業(yè)術(shù)語，專業(yè)理論這一部分，在后續(xù)教課時則作相應(yīng)的調(diào)整，如課件、作業(yè)、考試完全采用英文形式，而課堂的講授語言采用70%-80%的英文，對專業(yè)術(shù)語或理論則使用漢語。最后，對于大二開設(shè)國際商務(wù)課程的國商專業(yè)的學(xué)生，由于英語部分同學(xué)都還未過四級，所以采取英文教材、課件與英文考試，但卻是以漢語作為課堂授課語言。

（三）教學(xué)內(nèi)容的差異化

在給留學(xué)生授課時，由于留學(xué)生的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)理、專業(yè)等方面的早期培訓(xùn)較薄弱，在決定教學(xué)內(nèi)容時，著重突出“重基礎(chǔ)、重背景、重平時”。重基礎(chǔ)是指對留學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過難、過深，對基礎(chǔ)的內(nèi)容可通過深入淺出的方式讓學(xué)生理解透徹;重背景是要考慮學(xué)生來自不同國家、不同的文化，在講解國商文化時可給予少量時間讓這些學(xué)生展示自己國家的特色，增強教學(xué)的趣味性與文化性;重平時是指更加關(guān)注學(xué)生平時對所學(xué)內(nèi)容的掌握，所以在每一個篇章（包括多個章節(jié)內(nèi)容）學(xué)習(xí)后會給他們一個小測試，以檢驗學(xué)習(xí)效果。相應(yīng)地，期末考試也會采取更為開放式的案例編寫或國家環(huán)境調(diào)查等方式。

對于商英班的學(xué)生，因為他們先期已經(jīng)學(xué)習(xí)過一部分國貿(mào)的理論，因此，教學(xué)內(nèi)容上會簡單的帶過，或著讓學(xué)生自己上臺來展示，以此來檢測知識的掌握程度。由于他們有較好的英語基礎(chǔ)，且未來朝理論方向發(fā)展的可能性不太大，所以教學(xué)內(nèi)容中會插入一定國外的慕課資源。對于大二的國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生來說，正處于好學(xué)期，且一部分同學(xué)有未來考研的訴求，在教學(xué)內(nèi)容上不論是深度還是廣度都較前面兩個班有所加強。

四、進一步提升國際化課程教學(xué)效果的措施

國際化課程的實施對國際商務(wù)課程的發(fā)展來說具有相當?shù)闹匾浴膶W(xué)術(shù)領(lǐng)域來說，一是它讓可以讓各國學(xué)生參與到課程實踐中，獲得相應(yīng)的課程專業(yè)知識;二是藉由國際化課程，可使外國學(xué)生本地化，學(xué)習(xí)了中國的商業(yè)知識與文化;同時，也使本國學(xué)生國際化，擴大他們的學(xué)習(xí)視野。但應(yīng)看到，現(xiàn)階段的國際化課程實施與推廣仍然有著自身的局限性。一方面，外語課程的設(shè)置較為單一，且學(xué)生的聽說讀寫譯水平并不高，推廣全英語授課并不一定會讓所有的學(xué)生受益;另一方面，全英文的授課教師也較缺乏。

面對這些問題，在提升國際化課程教學(xué)效果方面也以采取以下措施

（一）采取較為彈性的措施推動課程國際化

在實施國際化課程教學(xué)時，應(yīng)該更大程度上考慮不同專業(yè)、不同背景下大學(xué)生的外語能力差距，同時結(jié)合高等學(xué)校自身的特殊性，采行彈性指標，而非整齊劃一的標準推動國際化課程。對于學(xué)生外語能力素質(zhì)較低的專業(yè)班級，可以著重于外語標準的制定，落實學(xué)生外語能力的提高。而對于外語能力強的專業(yè)班級應(yīng)更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化，跨文化性。國際化課程開設(shè)的數(shù)量可以保持在合理水平 以內(nèi)，鼓勵學(xué)生多參與國際性的課外活動。這些活動方案遠比全英語授課的學(xué)位學(xué)程更能培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的國際視野及外語能力。

（二）加強對國際商務(wù)國際化課程老師的師資培訓(xùn)

國際商務(wù)國際化課程對授課師資的要求相對要高。作為一門成熟的課程，國際商務(wù)無論是在國際還是國內(nèi)，其課程體系都比較完善，因此也具備了對國際商務(wù)課程老師進一步培訓(xùn)的基礎(chǔ)。進行國際化課程教學(xué)，學(xué)校應(yīng)重視授課教師的國際化經(jīng)驗，可以加大派遣授課教師去國外學(xué)術(shù)交流或課程學(xué)習(xí)的力度和廣度，為國際化課程教師提供更多“充電”的機會。我校目前教師的教學(xué)任務(wù)相對繁重，師生比重也不平衡;讓授課老師從沉重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，向精深的國際化課程設(shè)計轉(zhuǎn)變需要學(xué)校的制度性保障，如可以定期舉辦季度或年度性項目，安排老師海外學(xué)習(xí)，或者與其它國家的科研機構(gòu)合作，進行國際學(xué)術(shù)交流等。

（三）重視教學(xué)內(nèi)容的多樣化

國際商務(wù)課程自身的內(nèi)容較為豐富，除專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外更需要實踐中的真知才能了解該學(xué)科的全貌。國際化課程的性質(zhì)也決定了國際商務(wù)的教學(xué)內(nèi)容須具備包容性、開放性，增加課程中國際化的內(nèi)容比例是該課程未來的一種必然趨勢。另一方面，在重視學(xué)生的語言掌握能力之外，更應(yīng)重視國際商務(wù)的文化屬性。不論是國內(nèi)國際化還是國際國內(nèi)化，只要是來自兩個不同國家文化的人員之間展開的任何活動都離不開對文化現(xiàn)象的了解與運用，因此應(yīng)開設(shè)多種文化課程，如歐洲文化，東南來文化等課程，在某種程度上比開設(shè)全英文授課方式更為重要。

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