張光貴

摘要：在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，計(jì)算教學(xué)在每個(gè)學(xué)期都會(huì)遇到，而且計(jì)算的難易程度都會(huì)有所區(qū)別。我們可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)是十分重要的，可以為日后的復(fù)雜計(jì)算題提供基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如今，在新課程改革的不斷強(qiáng)化之下，對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力提出了更高的要求，并且更加具體化，這無疑會(huì)給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來強(qiáng)大的教學(xué)壓力。小學(xué)生對(duì)于一切事物都充滿了好奇心，為了培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以選擇運(yùn)用游戲的方式來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過運(yùn)用具體的游戲活動(dòng)來展開相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)，也可以將較為抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的、細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)。游戲無疑會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，也會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)變得趣味性，從而更容易實(shí)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)計(jì)算能力作為新課標(biāo)的教學(xué)要求與目標(biāo)，通過將兩者進(jìn)行結(jié)合，從而在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1 小學(xué)生計(jì)算容易出錯(cuò)的原因

1.1 小學(xué)生粗心的審題態(tài)度

由于小學(xué)生對(duì)任何事物的感知能力較弱，對(duì)于生動(dòng)形象的事物才會(huì)提起興趣，而對(duì)于事物的特征卻不會(huì)很細(xì)致地觀察或思考。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，很容易將數(shù)學(xué)符號(hào)抄錯(cuò)、看錯(cuò)，從而使得計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)能錯(cuò)誤。比如，很多小學(xué)生容易將“+”看成“x”，將“3”看成“8”，將“6”看成“9”，如果在最初的識(shí)別階段就出現(xiàn)錯(cuò)誤，很難最終結(jié)果會(huì)正確。因此，小學(xué)生要想計(jì)算結(jié)果正確，首先要改掉審題粗心的問題，認(rèn)真看每一個(gè)數(shù)字與符號(hào)。

1.2 小學(xué)生容易出現(xiàn)假想

對(duì)于綜合數(shù)學(xué)計(jì)算來說，小學(xué)生很容易將計(jì)算的順序出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，不熟悉加減乘除以及括號(hào)等數(shù)學(xué)符號(hào)的先后運(yùn)算順序，去掉括號(hào)之后的變號(hào)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。除了對(duì)運(yùn)算符號(hào)不熟悉的問題之后，之所以會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算順序不正確的現(xiàn)象，還有一個(gè)原因是容易出現(xiàn)假想的情況，認(rèn)為可以簡(jiǎn)便計(jì)算，而出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤的情況。比如，對(duì)于綜合運(yùn)算來說，23.67-（12.56+8.67）來說，就可以去掉括號(hào)，變成23.67-12.56-8.67，而對(duì)于23.67-（12.56-8.67）就不能通過去括號(hào)來實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)便運(yùn)算，因?yàn)槿サ衾ㄌ?hào)之后是，23.67-12.56+8.67。如果學(xué)生對(duì)于去括號(hào)出現(xiàn)假想的情況，而容易將去掉括號(hào)的情形假想成23.67-12.56-8.67，這就是錯(cuò)誤的運(yùn)算順序。

1.3 小學(xué)生容易受到知識(shí)遷移的影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)之間的聯(lián)系性很大，知識(shí)之間的遷移就顯得尤為重要。如果學(xué)生可以將學(xué)過的知識(shí)很好地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，那么就可以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的良好掌握，如果不能，那么就會(huì)出現(xiàn)負(fù)向遷移的情況。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算時(shí)，就很容易受到負(fù)向遷移的影響，從而最終導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。

2 基于游戲的小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

2.1 運(yùn)用游戲轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)

對(duì)于小學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)來說，口算能力的培養(yǎng)顯得十分重要，這樣不僅可以在一定程度上提高數(shù)學(xué)計(jì)算的速度，還可以保證計(jì)算出現(xiàn)少次數(shù)的錯(cuò)誤。當(dāng)然，為了迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)，在提升計(jì)算教學(xué)方法多樣性的同時(shí)，還可以提高計(jì)算教學(xué)的效率。通過一定的計(jì)算練習(xí)，可以確保學(xué)生熟能生巧，讓學(xué)生接受知識(shí)更加容易。

例如，在小學(xué)加減乘除綜合運(yùn)算時(shí)，為了讓小學(xué)生可以快速掌握綜合運(yùn)算的順序過程，教師可以選擇競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué)。競(jìng)賽教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到計(jì)算中來，從“要我練習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要練習(xí)”。通過競(jìng)賽的方式，小學(xué)生可以自行結(jié)隊(duì)，以小組的方式進(jìn)行計(jì)算比賽，通過聽算檢查、自編計(jì)算題等多種計(jì)算方式來實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的提高。

2.2 運(yùn)用游戲結(jié)合實(shí)際，分析數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)題

學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)知的過程，在此過程中，難免會(huì)出現(xiàn)失誤的現(xiàn)象，從而造成計(jì)算出錯(cuò)。對(duì)于小學(xué)生來說，出錯(cuò)更是難免的，由于他們很容易將新知識(shí)的規(guī)律以及原則遺忘掉。例如，在十以上的加減法運(yùn)算時(shí)，對(duì)于進(jìn)位和退位的問題，小學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)忘記進(jìn)位，有時(shí)忘記退位。而對(duì)于需要連續(xù)進(jìn)位和退位的計(jì)算題來說，學(xué)生的出錯(cuò)率會(huì)大大增加。因此，教師需要幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，然而開展相應(yīng)的糾錯(cuò)活動(dòng)。例如，教師可以通過糾錯(cuò)大會(huì)這樣的游戲形式來幫助學(xué)生分析出錯(cuò)原因，給予學(xué)生更多的計(jì)算指導(dǎo)。

3 總結(jié)

總而言之，小學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師給予多樣化的教學(xué)方法，分析小學(xué)生計(jì)算能力低的原因，從而具有針對(duì)性的提出教學(xué)建議。當(dāng)然，眾多的教學(xué)方法一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力。

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（作者單位：四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）