王文文

摘 要：寫作一直是高中語文教學(xué)中的難點，但是，在實際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生寫作的限制較多，對寫作教學(xué)重視程度不夠和學(xué)生存在的畏難情緒，都嚴重影響了高中寫作的教學(xué)效果。目前存在的問題主要是缺少公認的有效的寫作教材，功利化教學(xué)壓制學(xué)生個性，對此，教師要嚴格訓(xùn)練，打牢寫作基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生多種渠道閱讀和優(yōu)化評價方式，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文;作文訓(xùn)練;生活化

引言：新課改指出，要注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。語文寫作是凸顯學(xué)生個性化的窗口，同時也是學(xué)生表達自身對于社會的觀察和思考的途徑。將語文寫作生活化一直是諸多教育學(xué)者的目標。朱一唯【1】認為，新課標中高中語文寫作教學(xué)存在的問題主要是缺乏有效的作文素材，教學(xué)內(nèi)容存在問題和教師觀念落后。李玉婉【2】從創(chuàng)新性教學(xué)的角度指出，要觀察生活，讓學(xué)會說呢過在生活中獲取素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，搭建學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生提高寫作的興趣。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從目前高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問題及相應(yīng)的對策展開，以期有可行之處。

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.對作文寫作限制多

作文在高考語文科目中占據(jù)相當多的分數(shù)，同時，作文也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)和整體思維方式的集中體現(xiàn)，因此，也成為不同層次高校區(qū)分選拔人才的關(guān)鍵。在應(yīng)試的壓力下，高中語文教師有求穩(wěn)心態(tài)，對學(xué)生的語文作文寫作有文體的限制，一般以議論文為主，對于散文、文言文等相對別出心裁的文體持觀望態(tài)度。同時，語文老師也會在寫作教學(xué)的過程中對論點的陳述和闡釋的展開方式進行明確的規(guī)定。如此教學(xué)方式之下，學(xué)生的作文千人一面，很難有出彩的文章，久之并不是有效的備考方式。

2.學(xué)生對寫作存在抵觸心理

高中作文對于學(xué)生的考核是全方位的，從基礎(chǔ)的語法，錯別字，到語文學(xué)習(xí)的更高層次的思想和觀點的論述，層層深入。很多學(xué)生由于課外閱讀儲備較少，對于論點和論據(jù)積累較少，對于寫作有明顯的畏難情緒。在學(xué)習(xí)的過程中，單純的對教學(xué)方法的應(yīng)用而不能融合自身的思想，作文也就失去靈魂。對于高中生，已經(jīng)具備對于社會的觀察和評述能力，學(xué)生對于社會的了解較少和缺乏深度思考，沿襲之前的相對不成熟的文風和寫作方式，也是學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理的原因。

二、高中語文作文教學(xué)存在的問題

1.缺乏公認有效的寫作教材

高中語文寫作訓(xùn)練分布在課本的各個章節(jié)，同時，不同文體的訓(xùn)練和賞析分布在不同章節(jié)，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，對于有效的寫作教材的需求度是比較高的。但是，現(xiàn)有的教材并不能滿足學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需求。高中教師會在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，甚至只是對課本中的文言文講解，其他內(nèi)容不做要求，大大影響語文寫作教學(xué)的效率。高中寫作的訓(xùn)練是系統(tǒng)性的工程，需要從立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言和修辭等多方面綜合訓(xùn)練并且逐個擊破。針對寫作的教材的缺失將嚴重影響教學(xué)實效。

2.功利化教學(xué)壓制學(xué)生個性

寫作仍然沒有擺脫應(yīng)試的框架，在高考中涌現(xiàn)的經(jīng)典范文被教師剖析并且多次講解，引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)作文的寫作。葉圣陶先生曾說，寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，心中有所積蓄，不吐不快。高考的指揮棒引導(dǎo)教師對于寫作的教學(xué)模板化、范例化。常用的經(jīng)典的論據(jù)反復(fù)應(yīng)用。要求學(xué)生表達的中心思想積極向上，有明顯的愛國情懷，但是，對于學(xué)生真實心聲的一種壓制，只是過早的培育一批善于辭令的人，而非用文字發(fā)聲的有責任感的新時代的青年。是對學(xué)生個性化發(fā)展的壓制。

3.忽視寫作評價的重要性

高中語文教師一般需要擔任多個班級的教學(xué)任務(wù)，教師精力有限的情況下，會減少對于學(xué)生的針對性的評價，往往采用統(tǒng)一打分的形式對學(xué)生的作文統(tǒng)一評價，忽視每個學(xué)生實際存在的寫作中的問題，由于每個人的文風也有很大的差異，需要教師針對性的講解和點評，忽視學(xué)生的個性化指導(dǎo)，只會讓學(xué)生在眾多的框架內(nèi)止步不前，很難有更大的突破和提高。同時，教師在點評的過程中，單純的關(guān)注學(xué)生的橫向?qū)Ρ龋ㄎ粚W(xué)生的作文寫作水平在班級或者年級中的水平，忽視學(xué)生的縱向發(fā)展變化，會壓制學(xué)生寫作的個性化發(fā)展。

三、提升語文寫作教學(xué)的對策

1.嚴格訓(xùn)練，打牢寫作基礎(chǔ)

寫作水平的提高除了學(xué)生日積月累的閱讀和對于信息的輸入，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生寫作基礎(chǔ)的不斷夯實。一方面，教師要重視學(xué)生寫作水平的訓(xùn)練，從高一開始就要嚴抓學(xué)生的寫作水平，通過每周的寫作練筆和課堂訓(xùn)練積累，逐漸形成相對穩(wěn)定的文風和寫作方法。另一方面，高中語文教師要從高中開始就加強對于寫作方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，在高中的前兩年學(xué)生就掌握正確的用詞，立意和文體，在不斷的積累過程中，學(xué)生會隨著知識的積累和思想的深入不斷豐滿文章的血肉，潤色文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生多種渠道閱讀

讀書或者聽名家訪談是一個知識輸入的過程，那么寫作就是一個輸出的過程。高中生如果想要在高考中攻克寫作的難關(guān)，必須確保一定的輸入量。因此高中語文教師需要精心引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的閱讀，注重對于時事新聞的解讀，培養(yǎng)高中生對于社會的思考能力，從而提升寫作的深度。加強對于不同信息的篩選能力，更新學(xué)生的論據(jù)，注重實效性，從而更加具有時代特色。主張學(xué)生對于不同文風的作文的借鑒和采納，從寫作手法和論據(jù)的展開等更加具有戰(zhàn)略性的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

3.優(yōu)化評價方式

不斷的完善和改進高中語文寫作的評價方式，是提升學(xué)生寫作能力的有力措施。教師改變傳統(tǒng)的分數(shù)評價機制，針對不同的學(xué)生，做出細致的針對性的評價，不僅是對于文章整體，包括文章的構(gòu)思，用詞和修辭手法等，全方位給學(xué)生提供指導(dǎo)和點評。在教師精力有限的情況下，采用學(xué)生之間互評，并且選取優(yōu)秀范文的作者在同學(xué)之間分享作文完成的整個過程中的構(gòu)思，以及相應(yīng)的作文寫作經(jīng)驗。評價過程中注意學(xué)生的縱向發(fā)展變化，及時肯定學(xué)生取得的成績，注重學(xué)生的發(fā)展性。

參考文獻

[1]朱一唯.新課程標準下高中語文作文教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：219-220.

[2]李玉婉.高中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性[J].當代教研論叢，2017（10）：34.