摘 要：在高中生物教學中由于知識的增加與課程壓力的增多會導致許多學生在初中學習過程中能取得優(yōu)異的成績而在高中教學中反而找尋不到合適的學習生物的方法，這種現(xiàn)象一方面與知識的擴展有關，另一方面也與初高中生物教材教學的銜接性有關，但當前到大多數(shù)的生物日常教學卻忽略了這一點，由此做好出各種生物教材教學的銜接性，對于教師的教學效率以及學生的學習效率的提高都會有很大的幫助。

關鍵字：高中生物;教學銜接性;研究

高中生物的知識內(nèi)容與難度都相對初中生物有一個層次的提高，因此在進行高中生物教學時學生不免會遇到更多學習上的困難，但初始階段由于學生對于這方面缺乏認知，造成了許多學生在學習生物過程中的成績并不理想，而教材銜接性便是讓初中階段的生物知識服務于高中，發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，讓學生的學習更加的輕松簡單，提高學生的學習效率的同時也能緩解學生的學業(yè)壓力。

一、初高中生物教學的對比研究

高中生物不同于初中階段的生物教學，其已經(jīng)作為高考中的科目之一，因此重要性不容忽視，而初中生物的教學研究只是停留在通過學業(yè)水平考試即可，因此兩者的重要性發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師在日常教學中也要明確這一點，讓學生以不同的態(tài)度與更高的要求來對待高中階段的生物學習。

再者由于初中生物教材中的內(nèi)容更加通俗簡單且題型較少單一，因此學起來比較輕松，而高中生物教材中的內(nèi)容更為豐富多樣，且由于是高考科目之一，其題型也更加多元并且具有一定的難度，此外初中生物更強調(diào)是理論的學習與理解，而高中生物除了理論知識以外，也更多要求了實驗部分的設計與操作的檢驗，因此在不同難度的教材學習中，教師必須要讓學生改變生物學習的方法，創(chuàng)造合理的生物學習模式，讓學生盡快跟上高中生物學習的進度。

最后，雖然初中生物與高中生物在許多方面都有較大的差異，但是生物知識的內(nèi)容仍以客觀事實為基礎，因此在一些基本的知識點上高中生物與初中生物的學習還是相通的，并且初中生物學習中奠定的對于生物的興趣與了解在高中生物中仍是適用的，因此教師也要有效把握這一點，利用學生初中階段對于生物學習的興趣來促進高中生物的教學。

二、做好初高中生物教材教學銜接性的主要措施

首先教師要做好提前的準備工作，打下銜接教學的基礎，因此在進入高中生物學習的初始階段就要讓學生明確的了解高中生物在所以學科中的地位與作用，讓學生了解到高中生物的重要性，從而及早的進行學習方法與學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，再者教師在日常教學中也要結(jié)合實際案例，適時的與初中內(nèi)容進行對比，讓學生理解高中生物的教學體系與學科特點，使學生發(fā)現(xiàn)初高中生物的異同，學生在了解初高中生物在學習方法中的本質(zhì)區(qū)別后，學生才能找到適合于自己的高效學習方法，教師也要結(jié)合自身教學經(jīng)驗，為學生分享學習方法與感悟，讓學生更快適應高中生物的學習。

再者教師在進行初高中生物教學銜接時也要清楚學生生物學習的基礎，進而進行教學的計劃與要求，讓教學更具有針對性，可以對于學生先進行摸底測驗或者興趣調(diào)查，了解學生的學習基礎與對生物學習的熱情，若發(fā)現(xiàn)學生普遍初中生物基礎較好時，教師可以更多的將初中生物教學中與高中生物具有聯(lián)系的部分來放大處理，讓學生學起來更輕松容易，但這也要求教學對于初高中生物教學的教材內(nèi)容有全面的了解，進而才能發(fā)現(xiàn)初高中生物知識的銜接性與區(qū)別點，才能讓教學更加貼合學生的實際，讓銜接性教學具有更大的作用。

教師也要充分利用學生初中階段培養(yǎng)的生物學習興趣，在高中生物的學習過程中也不能一味的為了應試進行教育，也要讓學生更多了解到生物世界的奇妙性與多元性，讓學生更多的參與到生物實驗或生物實踐等活動中去，去探索生物世界中有趣的事物，進而才能全面激發(fā)學生對于生物學習的熱愛與興趣，在學生擁有足夠高興趣的基礎上，生物教學便能更高效的進行開展。

最后教師也可以借助學生初中階段的生物學習為學生樹立生物學習的信心，對于初中階段生物學習較好的學生，教師可以進行激勵，讓這部分學生明確初中階段的基礎在高中階段能夠發(fā)揮作用，繼而保證這部分學生的學習熱情與興趣，而對于那些初中階段生物學習掌握較差的同學，教師也要給予一定的鼓勵，告訴他們初中階段缺乏的知識內(nèi)容在高中階段也會進行再次的講解，只要他們跟緊教師的教學進度，認真努力的進行學習，也能在高中階段取得優(yōu)異的生物成績，讓每個學生樹立良好的學習信心是促進學習效率的有利條件之一。

三、初高中生物教材教學銜接性中的準則

首先教師在進行銜接性教學時應該對于初高中生物學習的內(nèi)容有充分的了解，明確每部分的區(qū)別與聯(lián)系，才能在銜接性教學中進行應用，并且一定要避免為了銜接而銜接，把一些聯(lián)系性不強的內(nèi)容強行進行聯(lián)系，這樣不僅會讓教學中內(nèi)容更加冗雜與無序，也會增加學生的學習壓力與打壓學生的學習興趣。

此外在進行銜接性教學時，教師要明確學生初中階段生物學習中那部分內(nèi)容掌握較好和那部分內(nèi)容沒有掌握，對于掌握較好的內(nèi)容教師可以著重進行銜接，減輕學生的學習壓力，而對于掌握沒那么好的部分，教師可以回避這部分的銜接內(nèi)容，沒必要給學生增加更多的學習壓力。

最后在進行銜接性教學的時候也要明確以高中內(nèi)容為主體的準則，不能為了銜接而過多的引入初中階段的學習內(nèi)容，從而對高中部分的教學造成影響，因此教師在銜接性教學中也要把握住這一平衡，讓銜接性教學發(fā)揮出其應有的作用。

結(jié)語：做好初高中生物階段教材教學的銜接性必然能夠降低高中生物的學習難度，也能更好的激發(fā)學生的學習興趣與樹立學生的學習信心，但在這一過程中也要把握住以高中內(nèi)容為主體的原則，讓初中內(nèi)容更多的是對教學進行輔助，準確找到兩者間的聯(lián)系，讓銜接性教學發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

參考文獻

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[2]夏炎，宗曉豐.初、高中數(shù)學教學銜接初探[J].中學數(shù)學月刊，1996（11）：1-3.

作者簡介 ：姓名：劉昊，出生年月 ：1973年10月， 性別：男，籍貫：山東省菏澤市巨野縣，最高學歷：大學本科，? 職稱：中學一級， 研究方向：初中生物教學