顧婷婷
摘 要:作文教學通常是語文教師最感頭疼的一塊,指導(dǎo)作文難以周全,批閱作文十分辛苦,評講作文更加不易,而且,往往收效甚微。本文主要對如何提高作文教學的效率,這是語文課改非常重要的課題,本文將對此進行分析研究。
關(guān)鍵字:高中作文;講評教學;效率提升;研究
經(jīng)過多年的探索,我覺得要提高學生的寫作水平,首先要解決知識與生活積累的問題,要讓學生多讀書,多練筆。我們采取要求學生每周摘抄至少千字的做法,摘抄的內(nèi)容為文質(zhì)兼美的文章;有時教師也會印發(fā)一些與課文相關(guān)的拓展材料給學生,以保證學生有一定的閱讀量。日積月累,幾年下來,學生作文的語言表達及材料運用上都有了明顯的進步。至于多練筆,也有量的要求,一般是每周寫一篇千字文。
在引導(dǎo)學生“積累”的同時,要講究作文訓練的針對性和有效性。我認為,精心做好對學生作文的評講最關(guān)鍵。對學生作文的批改,不必過于細致,但要有一定的評價標準,且給每篇作文都打分或?qū)懮显u語;每次作文批閱后,經(jīng)總體分析、歸納后,要及時反饋給學生,審慎地進行評論和講解。若個別學生還有疑問,鼓勵他們課后多與老師交流、溝通。
為了切合學生的寫作實際,逐步提高學生的作文水平,我進行作文評講,一般注意到以下幾點:
一、每次作文評講針對一個方面,重點解決一至兩個問題
我在布置學生作文時,都對學生講明,這次作文側(cè)重練什么,須注意什么問題,并明確提出訓練的要求。如寫“共享時代”這一材料作文時,重點解決如何處理段落之間的邏輯關(guān)系問題,將文章寫出層次;寫“距離”這一材料作文時,重點訓練作文如何做到行文集中在“矛盾”這個話題上,等等。
每學期作文評講要重點解決的問題,須盡量形成有系列的梯度,由易到難,由淺入深,由點到面,循序訓練,從而保證以評講引導(dǎo)訓練,針對性強且有實效性。
二、評講力戒空談理論,多作切合學生作文實際的具體指導(dǎo)
每次評講學生作文前,我都要歸納出學生作文中共性的問題,分析產(chǎn)生這些問題的原因,設(shè)計評講方案,醞釀評講語言。方案要切合學生作文實際,點撥到位,指導(dǎo)具體;語言要通俗易瞳,少講概念術(shù)語,力求解決問題。
如學生的議論文習作常出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。通過研究發(fā)現(xiàn),很多作文“跑題”,都是因為學生只是截取作文題目中一個關(guān)鍵詞,不能統(tǒng)觀整個作文題目,這使得文章在立意時關(guān)鍵詞就沒有抓準,進而導(dǎo)致立意的偏差,在寫作時也就離開了議論中心或主題了。于是,我在作文評講中,讓學生重點討論分析作文的題目,從作文題目中圈出不少于三個關(guān)鍵詞,然后再由關(guān)鍵詞串聯(lián)成句,進而明確文章的中心論點。
寫議論文要圍繞論點展開論證。那么,怎樣才能“展開”論證思路呢?我教學生的方法是:面對議題多問幾個為什么,以打開思路;再指導(dǎo)學生分析例文,研究如何多角度、多層面地展開闡釋與論述。
評講學生作文要做到指導(dǎo)具體,教師先要做批改作文的“有心人”。不但要注意發(fā)現(xiàn)學生習作中相對好的文章及片段,還要注意發(fā)現(xiàn)反映不同類型問題的例文。在評講中,把好的作文展示給學生看,可起到一定的示范作用;把“問題”例文交給學生分析,也可用實例引導(dǎo)學生晤出此類文章該怎樣寫。
三、評講關(guān)注作文的整體性,培養(yǎng)學生行文的整體意識
有些學生文筆很好,作文內(nèi)容也有獨到之處,但是行文過于隨意,缺乏整體構(gòu)思。這樣的學生寫考場作文,由于閱卷老師沒有時間細細品味琢磨,往往很吃虧。教師評講作文,要善于引導(dǎo)他們明白:寫出一篇文章,給人以整體感很重要。一篇內(nèi)容混雜、語言疏漏的文章,哪怕不乏真知灼見或精彩片段,只要缺乏整體性,時而離題“發(fā)揮”,就不會給人留下很好的印象。在評講中,教師要引導(dǎo)他們認真審題,扣題行文,學習合理、有序地組構(gòu)材料和語言,并從自己能駕馭的表達方式入手,寫出主題明確、內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)緊湊、語言順暢的“完整”的文章。
平時的作文訓練中,教師不僅要善于激發(fā)學生的思維,開闊他們的寫作思路,而且要引導(dǎo)他們學會將自己的思路條理化、清晰化。這就要求教師結(jié)合評講作文,指導(dǎo)學生找到每篇作文扣題的“切入點”,能夠?qū)懽鞑牧嫌袡C“串聯(lián)”,組構(gòu)成一個整體。如練寫材料作文“距離”時,如果泛泛而談,從什么是“距離”,談到生活中的“距離”現(xiàn)象,再分析怎樣解決這些“距離”,如此一鋪開,憑中學生的語言駕馭能力,所有的“距離”都只能蜻蜓點水,也即什么“距離”都寫到,但什么“距離”都寫不清楚,更不要說去解決“距離”了。還不如集中筆墨寫一個主要的“距離”,把自己的觀察與思考寫清楚,寫透徹,比如集中寫面對這一“距離”應(yīng)有的態(tài)度、解決這一“距離”的主要辦法等。如有學生突出寫明“面對生活中無形的距離”,自己的態(tài)度是“距離產(chǎn)生美”,概述“距離”現(xiàn)象后,就單刀直人,直奔“距離”的實質(zhì)加以闡述;也有學生集中寫“解決距離的三把鑰匙”,從解決“距離”的做法切入,文章雖談不上立意深刻,但行文條理清楚,論述內(nèi)容集中,有較強的整體感,讀來一目了然。
高中學生在訓練中形成了作文的整體意識,就會在作文的整體構(gòu)思上下工夫,尋找扣題寫作的切入點,從而就能化難為易,寫出較好的文章。如某區(qū)一次統(tǒng)考的作文題是“人在景觀中”,審題和立意上都有一定的難度。有一位考生緊扣“人”與“景”的關(guān)系,選擇“赤壁”為背景,寫“三國”歷史上赫赫有名的曹操、周瑜,寫他們在此“景”中所展現(xiàn)的風采,引述出“我”到赤壁的觀感,整篇文章借題入題,構(gòu)思精巧,很是出挑。我平時注意收集這些例文,便于
作文評講中用來引導(dǎo)學生在整體構(gòu)思上精益求精。
在每次作文評講中,我都要用幾分鐘的時間,把自己對所寫話題的思考說出來,和學生進行交流,作為引發(fā)學生深入探究的參考,引導(dǎo)他們力爭在作文立意上有所提升,引導(dǎo)他們不要停留在就事論事上,而要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì),站得更高,想得更遠,逐步掌握提升立意的思維方式,逐步提高作文的思想水平。
參考文獻
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