姚嘉莉
摘 要:在當(dāng)今社會對綜合型人才的渴求來看。著力開拓STEM視域下高中語文閱讀教學(xué),結(jié)合語文教學(xué)面臨的困惑,從STEM視域下的語文閱讀教學(xué)本質(zhì)出發(fā),探尋STEM下的語文學(xué)科性(工具性和人文性)與語文閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)。研究STEM視域下高中語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生閱讀方法、語文課堂STEM特色。借助開展的STEM教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的平臺和推動,尋求一些有效的具有STEM特色的語文課堂實施方法和閱讀活動方案,力求在STEM視域下高中語文閱讀教學(xué)中能體現(xiàn)對學(xué)生積極、具有融合思維、集體創(chuàng)新的品格的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:STEM、高中語文、閱讀教學(xué)
一、STEM教育的緣起和意義
在《廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃(2016-2020)》中提到:“到2020年,全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,率先建成學(xué)習(xí)型社會和人力資源強(qiáng)市,打造世界前列、全國一流、廣州特色、示范引領(lǐng)的現(xiàn)代化教育”。在廣州教育改革與發(fā)展的推動下,結(jié)合語文教學(xué)面臨的困惑,本文從STEM視域下的語文閱讀教學(xué)本質(zhì)出發(fā),探尋STEM視域下的語文學(xué)科性(工具性和人文性)與語文閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)。
2011年,美國佛吉尼理工學(xué)院暨州立大學(xué)學(xué)者GeorgetteYakman提出STEAM,其中A不僅僅代表藝術(shù),而是指美(Fine),語言(Language),人文(Liberal),形體(Physical)藝術(shù)等含義。STEM教育的過程不僅是把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單疊加,而是特別強(qiáng)調(diào)將本來分散的四門學(xué)科自然地組合形成新的整體??傊?,不論是STEM教育還是STEAM教育,都是為了更好地幫助學(xué)生不被單一學(xué)科的知識體系所束縛,促進(jìn)教師在教學(xué)過程中更好地進(jìn)行跨學(xué)科融合,鼓勵學(xué)生跨學(xué)科解決問題。[1]
STEM教育的藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)在自然科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)習(xí)者對人文科學(xué)和社會科學(xué)的關(guān)注與重視,[2]例如在語文閱讀教學(xué)中增加學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、社會、等相關(guān)學(xué)科的知識,從而激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)生對STEM與生活聯(lián)系的理解以及提高學(xué)生的判斷力。概括來說,本文的意義是以閱讀為基礎(chǔ),從廣義STEM的角度解釋語言技術(shù),探尋高中語文閱讀教學(xué)。
二、初探STEM視域下高中語文閱讀教學(xué)課程
目前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:閱讀教學(xué)模式單一,高中教師在閱讀教學(xué)中,深受“老師教,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)函授課的影響,讓這種閱讀教學(xué)模式成為了固定上課模式。造成這種情況的根本原因是教師沒有相信學(xué)生的閱讀能力,擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)本來就要求主觀能動性,所以在高中語文閱讀教學(xué)過程中,教師更加要注重學(xué)生的主體參與性,必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式,而現(xiàn)當(dāng)代,要求綜合型人才的呼聲逐步增強(qiáng),任何學(xué)科的基礎(chǔ)又與語文閱讀能力息息相關(guān)。STEM視域下的高中語文閱讀教學(xué)要求著眼于“教”的狀況不多,所以正面讓學(xué)生閱讀的量和發(fā)散的點(diǎn)增多,為此,我們嘗試開展了“STEM視域下的高中語文閱讀教學(xué)”的相關(guān)課程:
(1)依賴高一、高二語文課本中的有關(guān)文章展開STEM特點(diǎn)的課程,如:小說、戲劇、文言文人物傳記等單元,通過舞臺劇形式,朗讀表演形式,貼畫繪畫形式,讓語文教學(xué)能融合多學(xué)科使學(xué)生深入了解文章的主要精髓。
(2)在學(xué)校文學(xué)社閱讀課中選取相關(guān)內(nèi)容和音樂、美術(shù)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間融合進(jìn)行STEM視域下高中語文閱讀教學(xué)。
(3)與學(xué)科主導(dǎo)的自覺探索、多元協(xié)同的自發(fā)編組不同,本課程的基礎(chǔ)在本校組織下開展,是本校校本課程的集體重構(gòu)。例如:本?!耙蝗~一世界,一畫一經(jīng)典”校本教程、2018年6月21日學(xué)??萍脊?jié)“樹葉貼畫”比賽活動、“經(jīng)典美文活動”等。本校經(jīng)常面向?qū)<?、領(lǐng)導(dǎo)、同行以及師生、家長,開展各種綜合性的展示活動,每一次活動都涉及多種學(xué)科能力,在各科課程的學(xué)習(xí)與實踐中內(nèi)引外聯(lián),活學(xué)活用。
人們在不斷地有意無意進(jìn)行著語文閱讀,在這過程中有些獲得了人生經(jīng)驗、有些找到了社會規(guī)律、有些成為了各自領(lǐng)域下的佼佼者。在全國掀起的閱讀潮中,可以窺一斑而知全貌。由于文學(xué)作品是以塑造不同人物形象,結(jié)合不同的寫作方式來反映生活,是具有STEM特色。比如,最簡潔而又內(nèi)涵豐富的詩歌,當(dāng)學(xué)生讀到李白,白居易,杜甫這些著名詩人的詩歌,就能學(xué)習(xí)到他們所生活的年代的思想文化、人文環(huán)境、地理歷史、科技發(fā)展等方面的知識。
又如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修2第二單元第7課詩三首中《短歌行》時,要求學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌,用自己喜歡的曲調(diào)試唱《短歌行》,而其中“青青子衿,悠悠我心?!币迷娊?jīng)中的詩句,可以結(jié)合歷史學(xué)科拓展當(dāng)時社會的人文風(fēng)俗?!霸旅餍窍?,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?”則要求學(xué)生用樹葉貼畫的形式表現(xiàn)出曹操當(dāng)時渴求賢才的心情。那么學(xué)生就要考慮用什么樹葉,用什么方法制造干樹葉,用什么色彩去表達(dá)曹操的心情。這里融合了化學(xué),生物,美術(shù)三門學(xué)科的內(nèi)容。整篇詩歌學(xué)習(xí)完后,學(xué)生不但能準(zhǔn)確理解曹操這個人物的評價定位,而且收獲了不同學(xué)科的不同知識,運(yùn)用已經(jīng)學(xué)的,又學(xué)到新的知識。課后還有要求學(xué)生反思,還能用什么學(xué)科去表現(xiàn)這首詩歌,有些學(xué)生用了中國山水畫,漫畫,又制作了動畫,最出彩是制作了微電影,學(xué)生課外主動完成,完全擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。
語文閱讀教學(xué)中最難的一門是文言文,對于如何學(xué)習(xí)文言文,歷年來都是高中語文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在《鴻門宴》中初步嘗試了STEM課程。文言文難點(diǎn)在于時代久遠(yuǎn),語言對于學(xué)生來說生僻,傳統(tǒng)教學(xué)模式上,學(xué)生普遍反映枯燥無味,而STEM課程正是“百味瓶”,老師引入了一個問題:“把所有的人物穿越到現(xiàn)代,自主研究人物的語言,服飾等”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,提出政治科的有關(guān)內(nèi)容“如何最大效益經(jīng)營好自己的軍隊?”這個“百味瓶”是學(xué)生自己選取自己喜歡的“味道”,所以學(xué)生吃得“香噴噴”!
明確STEM視域下的高中語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn),同時學(xué)生的STEM素養(yǎng)又能在語文閱讀學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn),幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果,又如學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時,可以通過話劇的形式(美術(shù)、音樂、語文三科融合)呈現(xiàn)再創(chuàng)造學(xué)習(xí)并能加入自己不同的理解,給原作品注入“新血液”。學(xué)生在STEM課程特色的要求下,提出最后一幕的背景音樂可否是貝多芬的《命運(yùn)》,很明顯,學(xué)生沒有對貝多芬創(chuàng)造《命運(yùn)》的背景了解清楚,通過STEM視域下的語文閱讀教學(xué),就《雷雨》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步了解了中外戲劇的發(fā)展和中外音樂不同的譜曲習(xí)慣,以及涉及到了社會人文性的探究。學(xué)習(xí)完《雷雨》,學(xué)生進(jìn)一步提升了語文閱讀和鑒賞能力,并兼容了多學(xué)科的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
三、STEM視域下高中語文閱讀教學(xué)的成效
語文閱讀教學(xué)發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有STEM素養(yǎng)為己任。語文教材,或是對真、善、美的頌揚(yáng),或是對假、丑、惡的鞭笞,或是對祖國大好山河、社會主義建設(shè)日新月異的熱情洋溢的贊美,無一不是能體現(xiàn)STEM特點(diǎn)的內(nèi)容,這是以語文學(xué)科為基礎(chǔ),大力發(fā)展STEM視域下高中語文閱讀的重要有利條件。沒有一門課程的開發(fā)與實施能夠離得開語文,因為,我們都要用言語來表現(xiàn)自己生命的存在,但語文的主導(dǎo)只是為了在課程建設(shè)中集美采長,更好地彰顯學(xué)習(xí)者自身和周圍世界的魅力;多元協(xié)同是所有學(xué)科的權(quán)力與自由,每門學(xué)科都可以和其他學(xué)科結(jié)成或松散、或緊密的聯(lián)盟,在彼此的配合與烘托中各美其美。
嘗試開展STEM特色的語文閱讀教學(xué)課程,最終目的是讓學(xué)生能運(yùn)用正確的方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生潛在的興趣和解決問題的能力,從而端正其人生觀、價值觀和改變世界做出貢獻(xiàn),學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新思想,促進(jìn)社會發(fā)展。STEM教學(xué)所呈現(xiàn)的教育結(jié)果,實現(xiàn)了相互交流、合作、達(dá)到共贏。[3]
2018年度全國教育信息技術(shù)研究課題(184430044)、廣東省教育技術(shù)中心2018年教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題(18JX07014)“薄弱高中實施STEM課程個性化模式研究”成果。
參考文獻(xiàn)
[1]劉黨生.STEAM融入大教育格局的思考與探索——第三屆全國中小學(xué)STEAM教育論壇掠影[J].中國信息技術(shù)教育,2015(21):61-63.
[2]余勝泉,胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究,2015,21(04):13-22.
[3]倪岑.我國青少年科學(xué)教育存在問題及對策研究[D].山東師范大學(xué),2017.