姚嘉莉

摘 要：在當(dāng)今社會對綜合型人才的渴求來看。著力開拓STEM視域下高中語文閱讀教學(xué)，結(jié)合語文教學(xué)面臨的困惑，從STEM視域下的語文閱讀教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，探尋STEM下的語文學(xué)科性（工具性和人文性）與語文閱讀教學(xué)的契合點。研究STEM視域下高中語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生閱讀方法、語文課堂STEM特色。借助開展的STEM教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的平臺和推動，尋求一些有效的具有STEM特色的語文課堂實施方法和閱讀活動方案，力求在STEM視域下高中語文閱讀教學(xué)中能體現(xiàn)對學(xué)生積極、具有融合思維、集體創(chuàng)新的品格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM、高中語文、閱讀教學(xué)

一、STEM教育的緣起和意義

在《廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃（2016-2020）》中提到：“到2020年，全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先建成學(xué)習(xí)型社會和人力資源強市，打造世界前列、全國一流、廣州特色、示范引領(lǐng)的現(xiàn)代化教育”。在廣州教育改革與發(fā)展的推動下，結(jié)合語文教學(xué)面臨的困惑，本文從STEM視域下的語文閱讀教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，探尋STEM視域下的語文學(xué)科性（工具性和人文性）與語文閱讀教學(xué)的契合點。

2011年，美國佛吉尼理工學(xué)院暨州立大學(xué)學(xué)者GeorgetteYakman提出STEAM，其中A不僅僅代表藝術(shù)，而是指美（Fine），語言（Language），人文（Liberal），形體（Physical）藝術(shù)等含義。STEM教育的過程不僅是把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識進行簡單疊加，而是特別強調(diào)將本來分散的四門學(xué)科自然地組合形成新的整體?？傊?，不論是STEM教育還是STEAM教育，都是為了更好地幫助學(xué)生不被單一學(xué)科的知識體系所束縛，促進教師在教學(xué)過程中更好地進行跨學(xué)科融合，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科解決問題。[1]

STEM教育的藝術(shù)性強調(diào)在自然科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)習(xí)者對人文科學(xué)和社會科學(xué)的關(guān)注與重視，[2]例如在語文閱讀教學(xué)中增加學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、社會、等相關(guān)學(xué)科的知識，從而激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)生對STEM與生活聯(lián)系的理解以及提高學(xué)生的判斷力。概括來說，本文的意義是以閱讀為基礎(chǔ)，從廣義STEM的角度解釋語言技術(shù)，探尋高中語文閱讀教學(xué)。

二、初探STEM視域下高中語文閱讀教學(xué)課程

目前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：閱讀教學(xué)模式單一，高中教師在閱讀教學(xué)中，深受“老師教，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)函授課的影響，讓這種閱讀教學(xué)模式成為了固定上課模式。造成這種情況的根本原因是教師沒有相信學(xué)生的閱讀能力，擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)本來就要求主觀能動性，所以在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師更加要注重學(xué)生的主體參與性，必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，而現(xiàn)當(dāng)代，要求綜合型人才的呼聲逐步增強，任何學(xué)科的基礎(chǔ)又與語文閱讀能力息息相關(guān)。STEM視域下的高中語文閱讀教學(xué)要求著眼于“教”的狀況不多，所以正面讓學(xué)生閱讀的量和發(fā)散的點增多，為此，我們嘗試開展了“STEM視域下的高中語文閱讀教學(xué)”的相關(guān)課程：

（1）依賴高一、高二語文課本中的有關(guān)文章展開STEM特點的課程，如：小說、戲劇、文言文人物傳記等單元，通過舞臺劇形式，朗讀表演形式，貼畫繪畫形式，讓語文教學(xué)能融合多學(xué)科使學(xué)生深入了解文章的主要精髓。

（2）在學(xué)校文學(xué)社閱讀課中選取相關(guān)內(nèi)容和音樂、美術(shù)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間融合進行STEM視域下高中語文閱讀教學(xué)。

（3）與學(xué)科主導(dǎo)的自覺探索、多元協(xié)同的自發(fā)編組不同，本課程的基礎(chǔ)在本校組織下開展，是本校校本課程的集體重構(gòu)。例如：本校“一葉一世界，一畫一經(jīng)典”校本教程、2018年6月21日學(xué)?？萍脊?jié)“樹葉貼畫”比賽活動、“經(jīng)典美文活動”等。本校經(jīng)常面向?qū)＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)、同行以及師生、家長，開展各種綜合性的展示活動，每一次活動都涉及多種學(xué)科能力，在各科課程的學(xué)習(xí)與實踐中內(nèi)引外聯(lián)，活學(xué)活用。

人們在不斷地有意無意進行著語文閱讀，在這過程中有些獲得了人生經(jīng)驗、有些找到了社會規(guī)律、有些成為了各自領(lǐng)域下的佼佼者。在全國掀起的閱讀潮中，可以窺一斑而知全貌。由于文學(xué)作品是以塑造不同人物形象，結(jié)合不同的寫作方式來反映生活，是具有STEM特色。比如，最簡潔而又內(nèi)涵豐富的詩歌，當(dāng)學(xué)生讀到李白，白居易，杜甫這些著名詩人的詩歌，就能學(xué)習(xí)到他們所生活的年代的思想文化、人文環(huán)境、地理歷史、科技發(fā)展等方面的知識。

又如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修2第二單元第7課詩三首中《短歌行》時，要求學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，用自己喜歡的曲調(diào)試唱《短歌行》，而其中“青青子衿，悠悠我心?！币迷娊?jīng)中的詩句，可以結(jié)合歷史學(xué)科拓展當(dāng)時社會的人文風(fēng)俗。“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”則要求學(xué)生用樹葉貼畫的形式表現(xiàn)出曹操當(dāng)時渴求賢才的心情。那么學(xué)生就要考慮用什么樹葉，用什么方法制造干樹葉，用什么色彩去表達曹操的心情。這里融合了化學(xué)，生物，美術(shù)三門學(xué)科的內(nèi)容。整篇詩歌學(xué)習(xí)完后，學(xué)生不但能準(zhǔn)確理解曹操這個人物的評價定位，而且收獲了不同學(xué)科的不同知識，運用已經(jīng)學(xué)的，又學(xué)到新的知識。課后還有要求學(xué)生反思，還能用什么學(xué)科去表現(xiàn)這首詩歌，有些學(xué)生用了中國山水畫，漫畫，又制作了動畫，最出彩是制作了微電影，學(xué)生課外主動完成，完全擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

語文閱讀教學(xué)中最難的一門是文言文，對于如何學(xué)習(xí)文言文，歷年來都是高中語文閱讀教學(xué)的重難點。在《鴻門宴》中初步嘗試了STEM課程。文言文難點在于時代久遠(yuǎn)，語言對于學(xué)生來說生僻，傳統(tǒng)教學(xué)模式上，學(xué)生普遍反映枯燥無味，而STEM課程正是“百味瓶”，老師引入了一個問題：“把所有的人物穿越到現(xiàn)代，自主研究人物的語言，服飾等”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提出政治科的有關(guān)內(nèi)容“如何最大效益經(jīng)營好自己的軍隊？”這個“百味瓶”是學(xué)生自己選取自己喜歡的“味道”，所以學(xué)生吃得“香噴噴”！

明確STEM視域下的高中語文閱讀教學(xué)的特點，同時學(xué)生的STEM素養(yǎng)又能在語文閱讀學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，又如學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時，可以通過話劇的形式（美術(shù)、音樂、語文三科融合）呈現(xiàn)再創(chuàng)造學(xué)習(xí)并能加入自己不同的理解，給原作品注入“新血液”。學(xué)生在STEM課程特色的要求下，提出最后一幕的背景音樂可否是貝多芬的《命運》，很明顯，學(xué)生沒有對貝多芬創(chuàng)造《命運》的背景了解清楚，通過STEM視域下的語文閱讀教學(xué)，就《雷雨》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解了中外戲劇的發(fā)展和中外音樂不同的譜曲習(xí)慣，以及涉及到了社會人文性的探究。學(xué)習(xí)完《雷雨》，學(xué)生進一步提升了語文閱讀和鑒賞能力，并兼容了多學(xué)科的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三、STEM視域下高中語文閱讀教學(xué)的成效

語文閱讀教學(xué)發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有STEM素養(yǎng)為己任。語文教材，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是對祖國大好山河、社會主義建設(shè)日新月異的熱情洋溢的贊美，無一不是能體現(xiàn)STEM特點的內(nèi)容，這是以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，大力發(fā)展STEM視域下高中語文閱讀的重要有利條件。沒有一門課程的開發(fā)與實施能夠離得開語文，因為，我們都要用言語來表現(xiàn)自己生命的存在，但語文的主導(dǎo)只是為了在課程建設(shè)中集美采長，更好地彰顯學(xué)習(xí)者自身和周圍世界的魅力;多元協(xié)同是所有學(xué)科的權(quán)力與自由，每門學(xué)科都可以和其他學(xué)科結(jié)成或松散、或緊密的聯(lián)盟，在彼此的配合與烘托中各美其美。

嘗試開展STEM特色的語文閱讀教學(xué)課程，最終目的是讓學(xué)生能運用正確的方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生潛在的興趣和解決問題的能力，從而端正其人生觀、價值觀和改變世界做出貢獻，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新思想，促進社會發(fā)展。STEM教學(xué)所呈現(xiàn)的教育結(jié)果，實現(xiàn)了相互交流、合作、達到共贏。[3]

2018年度全國教育信息技術(shù)研究課題（184430044）、廣東省教育技術(shù)中心2018年教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題（18JX07014）“薄弱高中實施STEM課程個性化模式研究”成果。

參考文獻

[1]劉黨生.STEAM融入大教育格局的思考與探索——第三屆全國中小學(xué)STEAM教育論壇掠影[J].中國信息技術(shù)教育，2015（21）：61-63.

[2]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（04）：13-22.

[3]倪岑.我國青少年科學(xué)教育存在問題及對策研究[D].山東師范大學(xué)，2017.