姚嘉莉

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合型人才的渴求來(lái)看。著力開(kāi)拓STEM視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)面臨的困惑，從STEM視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，探尋STEM下的語(yǔ)文學(xué)科性（工具性和人文性）與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)。研究STEM視域下高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生閱讀方法、語(yǔ)文課堂STEM特色。借助開(kāi)展的STEM教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的平臺(tái)和推動(dòng)，尋求一些有效的具有STEM特色的語(yǔ)文課堂實(shí)施方法和閱讀活動(dòng)方案，力求在STEM視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極、具有融合思維、集體創(chuàng)新的品格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM、高中語(yǔ)文、閱讀教學(xué)

一、STEM教育的緣起和意義

在《廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃（2016-2020）》中提到：“到2020年，全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先建成學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)市，打造世界前列、全國(guó)一流、廣州特色、示范引領(lǐng)的現(xiàn)代化教育”。在廣州教育改革與發(fā)展的推動(dòng)下，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)面臨的困惑，本文從STEM視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，探尋STEM視域下的語(yǔ)文學(xué)科性（工具性和人文性）與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)。

2011年，美國(guó)佛吉尼理工學(xué)院暨州立大學(xué)學(xué)者GeorgetteYakman提出STEAM，其中A不僅僅代表藝術(shù)，而是指美（Fine），語(yǔ)言（Language），人文（Liberal），形體（Physical）藝術(shù)等含義。STEM教育的過(guò)程不僅是把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是特別強(qiáng)調(diào)將本來(lái)分散的四門(mén)學(xué)科自然地組合形成新的整體。總之，不論是STEM教育還是STEAM教育，都是為了更好地幫助學(xué)生不被單一學(xué)科的知識(shí)體系所束縛，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中更好地進(jìn)行跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題。[1]

STEM教育的藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)在自然科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)習(xí)者對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的關(guān)注與重視，[2]例如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增加學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)生對(duì)STEM與生活聯(lián)系的理解以及提高學(xué)生的判斷力。概括來(lái)說(shuō)，本文的意義是以閱讀為基礎(chǔ)，從廣義STEM的角度解釋語(yǔ)言技術(shù)，探尋高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、初探STEM視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：閱讀教學(xué)模式單一，高中教師在閱讀教學(xué)中，深受“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)函授課的影響，讓這種閱讀教學(xué)模式成為了固定上課模式。造成這種情況的根本原因是教師沒(méi)有相信學(xué)生的閱讀能力，擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就要求主觀(guān)能動(dòng)性，所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更加要注重學(xué)生的主體參與性，必須改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，而現(xiàn)當(dāng)代，要求綜合型人才的呼聲逐步增強(qiáng)，任何學(xué)科的基礎(chǔ)又與語(yǔ)文閱讀能力息息相關(guān)。STEM視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求著眼于“教”的狀況不多，所以正面讓學(xué)生閱讀的量和發(fā)散的點(diǎn)增多，為此，我們嘗試開(kāi)展了“STEM視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)”的相關(guān)課程：

（1）依賴(lài)高一、高二語(yǔ)文課本中的有關(guān)文章展開(kāi)STEM特點(diǎn)的課程，如：小說(shuō)、戲劇、文言文人物傳記等單元，通過(guò)舞臺(tái)劇形式，朗讀表演形式，貼畫(huà)繪畫(huà)形式，讓語(yǔ)文教學(xué)能融合多學(xué)科使學(xué)生深入了解文章的主要精髓。

（2）在學(xué)校文學(xué)社閱讀課中選取相關(guān)內(nèi)容和音樂(lè)、美術(shù)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間融合進(jìn)行STEM視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（3）與學(xué)科主導(dǎo)的自覺(jué)探索、多元協(xié)同的自發(fā)編組不同，本課程的基礎(chǔ)在本校組織下開(kāi)展，是本校校本課程的集體重構(gòu)。例如：本?！耙蝗~一世界，一畫(huà)一經(jīng)典”校本教程、2018年6月21日學(xué)校科技節(jié)“樹(shù)葉貼畫(huà)”比賽活動(dòng)、“經(jīng)典美文活動(dòng)”等。本校經(jīng)常面向?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo)、同行以及師生、家長(zhǎng)，開(kāi)展各種綜合性的展示活動(dòng)，每一次活動(dòng)都涉及多種學(xué)科能力，在各科課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中內(nèi)引外聯(lián)，活學(xué)活用。

人們?cè)诓粩嗟赜幸鉄o(wú)意進(jìn)行著語(yǔ)文閱讀，在這過(guò)程中有些獲得了人生經(jīng)驗(yàn)、有些找到了社會(huì)規(guī)律、有些成為了各自領(lǐng)域下的佼佼者。在全國(guó)掀起的閱讀潮中，可以窺一斑而知全貌。由于文學(xué)作品是以塑造不同人物形象，結(jié)合不同的寫(xiě)作方式來(lái)反映生活，是具有STEM特色。比如，最簡(jiǎn)潔而又內(nèi)涵豐富的詩(shī)歌，當(dāng)學(xué)生讀到李白，白居易，杜甫這些著名詩(shī)人的詩(shī)歌，就能學(xué)習(xí)到他們所生活的年代的思想文化、人文環(huán)境、地理歷史、科技發(fā)展等方面的知識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修2第二單元第7課詩(shī)三首中《短歌行》時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，用自己喜歡的曲調(diào)試唱《短歌行》，而其中“青青子衿，悠悠我心?！币迷?shī)經(jīng)中的詩(shī)句，可以結(jié)合歷史學(xué)科拓展當(dāng)時(shí)社會(huì)的人文風(fēng)俗?！霸旅餍窍?，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？”則要求學(xué)生用樹(shù)葉貼畫(huà)的形式表現(xiàn)出曹操當(dāng)時(shí)渴求賢才的心情。那么學(xué)生就要考慮用什么樹(shù)葉，用什么方法制造干樹(shù)葉，用什么色彩去表達(dá)曹操的心情。這里融合了化學(xué)，生物，美術(shù)三門(mén)學(xué)科的內(nèi)容。整篇詩(shī)歌學(xué)習(xí)完后，學(xué)生不但能準(zhǔn)確理解曹操這個(gè)人物的評(píng)價(jià)定位，而且收獲了不同學(xué)科的不同知識(shí)，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)的，又學(xué)到新的知識(shí)。課后還有要求學(xué)生反思，還能用什么學(xué)科去表現(xiàn)這首詩(shī)歌，有些學(xué)生用了中國(guó)山水畫(huà)，漫畫(huà)，又制作了動(dòng)畫(huà)，最出彩是制作了微電影，學(xué)生課外主動(dòng)完成，完全擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最難的一門(mén)是文言文，對(duì)于如何學(xué)習(xí)文言文，歷年來(lái)都是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在《鴻門(mén)宴》中初步嘗試了STEM課程。文言文難點(diǎn)在于時(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)生僻，傳統(tǒng)教學(xué)模式上，學(xué)生普遍反映枯燥無(wú)味，而STEM課程正是“百味瓶”，老師引入了一個(gè)問(wèn)題：“把所有的人物穿越到現(xiàn)代，自主研究人物的語(yǔ)言，服飾等”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出政治科的有關(guān)內(nèi)容“如何最大效益經(jīng)營(yíng)好自己的軍隊(duì)？”這個(gè)“百味瓶”是學(xué)生自己選取自己喜歡的“味道”，所以學(xué)生吃得“香噴噴”！

明確STEM視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的STEM素養(yǎng)又能在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，又如學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時(shí)，可以通過(guò)話(huà)劇的形式（美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文三科融合）呈現(xiàn)再創(chuàng)造學(xué)習(xí)并能加入自己不同的理解，給原作品注入“新血液”。學(xué)生在STEM課程特色的要求下，提出最后一幕的背景音樂(lè)可否是貝多芬的《命運(yùn)》，很明顯，學(xué)生沒(méi)有對(duì)貝多芬創(chuàng)造《命運(yùn)》的背景了解清楚，通過(guò)STEM視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就《雷雨》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解了中外戲劇的發(fā)展和中外音樂(lè)不同的譜曲習(xí)慣，以及涉及到了社會(huì)人文性的探究。學(xué)習(xí)完《雷雨》，學(xué)生進(jìn)一步提升了語(yǔ)文閱讀和鑒賞能力，并兼容了多學(xué)科的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三、STEM視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效

語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有STEM素養(yǎng)為己任。語(yǔ)文教材，或是對(duì)真、善、美的頌揚(yáng)，或是對(duì)假、丑、惡的鞭笞，或是對(duì)祖國(guó)大好山河、社會(huì)主義建設(shè)日新月異的熱情洋溢的贊美，無(wú)一不是能體現(xiàn)STEM特點(diǎn)的內(nèi)容，這是以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，大力發(fā)展STEM視域下高中語(yǔ)文閱讀的重要有利條件。沒(méi)有一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施能夠離得開(kāi)語(yǔ)文，因?yàn)椋覀兌家醚哉Z(yǔ)來(lái)表現(xiàn)自己生命的存在，但語(yǔ)文的主導(dǎo)只是為了在課程建設(shè)中集美采長(zhǎng)，更好地彰顯學(xué)習(xí)者自身和周?chē)澜绲镊攘?多元協(xié)同是所有學(xué)科的權(quán)力與自由，每門(mén)學(xué)科都可以和其他學(xué)科結(jié)成或松散、或緊密的聯(lián)盟，在彼此的配合與烘托中各美其美。

嘗試開(kāi)展STEM特色的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程，最終目的是讓學(xué)生能運(yùn)用正確的方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的興趣和解決問(wèn)題的能力，從而端正其人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和改變世界做出貢獻(xiàn)，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新思想，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。STEM教學(xué)所呈現(xiàn)的教育結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了相互交流、合作、達(dá)到共贏(yíng)。[3]

2018年度全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題（184430044）、廣東省教育技術(shù)中心2018年教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題（18JX07014）“薄弱高中實(shí)施STEM課程個(gè)性化模式研究”成果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉黨生.STEAM融入大教育格局的思考與探索——第三屆全國(guó)中小學(xué)STEAM教育論壇掠影[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（21）：61-63.

[2]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開(kāi)放教育研究，2015，21（04）：13-22.

[3]倪岑.我國(guó)青少年科學(xué)教育存在問(wèn)題及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2017.