林惠燕

摘 要：“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)模式強調(diào)的是在“導(dǎo)中學(xué)”、“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”、“導(dǎo)中做”，并且以“導(dǎo)”促進師生關(guān)系，提升師生行為品質(zhì)?！皩W(xué)做導(dǎo)合一”中，“導(dǎo)”是橋梁，“做”是核心，“學(xué)”是基礎(chǔ)，三者組成了一個系統(tǒng)性的教學(xué)工程，具有極佳的教學(xué)效果，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心，還是課堂的教學(xué)效率，都起著很大的促進作用。本文就英語核心素養(yǎng)的“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略做簡要探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);學(xué)做導(dǎo)合一;策略

在傳統(tǒng)的課堂上，受到應(yīng)試教育的嚴重影響，高中英語教師往往致力于教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)技能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)能力，社會責(zé)任感低。因此，高中英語教師應(yīng)當注重在教學(xué)中進行對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

高中英語教師在進行閱讀教學(xué)的課程設(shè)計時要注重教材內(nèi)容的靈活處理，讓學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的同時提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣性直接影響教學(xué)質(zhì)量，并且，教師應(yīng)當以所學(xué)內(nèi)容為基石，通過語言活動增強語言實踐。

例如，在新人教第七冊的《LivingWell》這一課中講述的是一些身殘志堅的故事，教師可以在進入具體的閱讀教學(xué)之前讓學(xué)生們用英語來舉一些名人的例子，如海倫凱勒、霍金、貝多芬等，并且讓他們思考“Doyouknowthesepeople’sblowandwhatdiseasetheyhave？Howtheyfacetheirlifewithdisabilities？”讓同學(xué)們在討論中增加自己的語言能力，也能讓課堂的氣氛變得活躍[1]。同學(xué)們的課堂積極性高漲起來，接著再進入閱讀教學(xué)會有效提高教學(xué)效率，促進學(xué)生們對閱讀內(nèi)容的理解。

二、教學(xué)方法的設(shè)計

在“學(xué)做導(dǎo)合一”的教學(xué)模式中，以“做”為核心的教學(xué)過程是一個親知的過程，因此，高中英語教師對閱讀內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，內(nèi)容的深淺、難易當聯(lián)系學(xué)生的接受能力。學(xué)生沉浸在如此的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的“學(xué)”會由教師的“做”帶動，在加上適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生便能輕松的在日常閱讀學(xué)習(xí)中取得真知[2]。

例如，在《LivingWell》的閱讀教學(xué)中，教師首先需要為學(xué)生明確教學(xué)計劃和目標，能夠理解運用以下詞匯以及詞組，包括詞性的轉(zhuǎn)換：disability、ambition、beneficial、absence、psychology、psychologicaldisability……能夠運用多種閱讀策略，從文章中提取相關(guān)信息，體會詞匯的含義，促進文章的理解。接著教師可以選擇一篇主題相似的文章如海倫凱勒的例子，從中選出一些句子讓學(xué)生們進行翻譯，如“WhenHelenKellerwas19monthsold，afevermadeherdeafandblind.”、“Shespokeattheageof10，entereduniversityattheageof20，andreceivedaBachelor’sDegreeofArtsafewyearslater.”句子的選取應(yīng)緊扣文章的主提，這樣學(xué)生們能夠在具體的翻譯過程中了解到文章的主旨，能夠在“做”中“學(xué)”[3]。

三、教學(xué)活動的設(shè)計

教師可以根據(jù)單元主題，設(shè)計不同的教學(xué)閱讀活動，例如角色扮演、短劇創(chuàng)編、評論點評等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中“學(xué)做合一”，在“做中思、做中學(xué)”，將課堂發(fā)展為一個學(xué)生發(fā)展閱讀能力、獲取知識的平臺。學(xué)生在課堂中成為學(xué)習(xí)的主人，能有效的提升他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

例如，在《LivingWell》的教學(xué)中，教師在梳理完、學(xué)完整篇文章之后可以自創(chuàng)話題，讓學(xué)生們用英語來記錄自己學(xué)習(xí)或生活中的一些令人難忘的經(jīng)歷、困難，并且能夠運用該單元所學(xué)習(xí)的詞匯描述出來，分享給老師和同學(xué)。在分享完成以后，教師可以組織學(xué)生進行互評，選出較為優(yōu)秀的學(xué)生并進行表揚。這樣一來，學(xué)生們就能在具體的實踐活動之中能夠?qū)⒂⒄Z知識創(chuàng)造性地運用到英語實踐之中，從而提高自己的英語閱讀能力和口語表達能力，真正實現(xiàn)“學(xué)做導(dǎo)合一”[4]。

結(jié)束語：

“學(xué)做導(dǎo)合一”是以師生平等為前提，促進師生交流和學(xué)生實踐，將行為養(yǎng)成、品質(zhì)形成和認知活動融為一體的高效的教學(xué)策略。因此，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)當注重教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的設(shè)計，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且充分結(jié)合生活中的英語知識，豐富和鞏固學(xué)生的知識，通過創(chuàng)新型的英語教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，從而加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳思源. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)活動設(shè)計研究[D].海南師范大學(xué)，2018.

[2]王巍萍. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問研究[D].湖北師范大學(xué)，2018.

[3]肖卓敏.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018，18（02）：149-152.

[4]山西省太原市小店區(qū)恒大小學(xué)校 許萍. 英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[N]. 發(fā)展導(dǎo)報，2017-12-08（025）.