楊映

摘 要：本文我們對基于議題式教學模式設計思路進行分析，并以學科核心素養(yǎng)為視角進行討論。

關鍵字：高中;思想政治課;議題式;教學模式;設計;核心素養(yǎng);

議題式教學是針對當前高中思想政治傳統(tǒng)教學創(chuàng)新，也是一種面對實際問題解決建構式的學習方法，是以學習者為中心，從一定程度上來看是基于真實議題，場景，學習，而為獲得真實效果的有效方法，具有一定的場景性，真實性，能夠落實高中思想政治核心素養(yǎng)的培育，同時也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學和學習方式。

一、議題式教學的價值

為了能夠理清高中政治的概念，這是本次研究的前提，議題式教學能夠豐富教學內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在以下四點：首先從其理論來源上，議題是基于學習共同體和建構主義理論的結合，能夠?qū)W習者組織起來，構建社會文學學習共同體，反饋不同背景學習者的作用，使學習能夠成為一種文化交流，溝通的雙向活動。第二從教學哲學理念上來看，議題式教學是通過讓學習者共同參與對話，協(xié)作，指定議題，并對議題進行討論解決，從一定程度上來看是一種平等，開放的教學理念，能夠表達人人平等的教學理念，能夠破除傳統(tǒng)在學習過程中師生的界限，拆除傳統(tǒng)壁壘，能夠使教學更趨情景化、場域化，實現(xiàn)教師與學生的主體性。第三，從教學內(nèi)容整合上來看，議題式教學是基于一些問題，具體是系統(tǒng)化，結構化問題的結合，包括學科課程內(nèi)容，同時還可以對其價值觀點進行展示，具有一定的開放性、系統(tǒng)性，能夠體現(xiàn)教學重難點，尤其是圍繞議題開展的教學模式設計，包括學生思考問題的情景，方法、資料以及共同探究策略，也能夠提供表達的機會，具有一定的課程整合效果。第四，在學生真實學力獲取上，利用這種議題式教學，能夠培養(yǎng)學生的思維、認知、決策能力，由于議題式教學中議題規(guī)則很多都是由學生自行制定，因此，學習是學生者自主發(fā)生的過程，能夠順應培養(yǎng)學生高階認知和思維能力，同時可以通過構建真實問題情境學習，讓學生獲得一定的成就感。

二、議題式教學的策略

從實踐角度上來看，議題式教學包括議題設置原則，場景布置，教學程序，教學效果評價等各個環(huán)節(jié)。

（1）在議題設置原則上，需要遵循生活化，場景化，結構化原則，其中場景化是指在教學過程中需要根據(jù)生活中真實存在的場景，能夠從場景背后發(fā)掘議題，這些場景也是議題教學的重要來源，結構化是與傳統(tǒng)教學相區(qū)別。在議題設置上需要進行結構化遞進式的組合，而不是單一性的問題，議題是一個系統(tǒng)，包括若干問題，各個問題之間具有一定的邏輯關

（2）在場景布置上，議題式教學具有一定的開放性，進而也決定了教學場景需要采用圓桌，長方形，使學生能夠基于這種場景下利于身心放松，能夠利于開展討論，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的對話，使學生能夠意識到每個人都是平等的，都有議題的制定權利，都是學習的參與者。

（3）從議題教學程序上來看，包括進程設計、場景、議題生成、議題共識呈現(xiàn)這四個環(huán)節(jié)。（a）在進程設計上是教學的核心思維，根據(jù)思想政治課程學科性質(zhì)，能夠?qū)φn程目標，內(nèi)容進行分析整合，一堂課是否精彩從一定程度上取決于前期設計，教師應當對本節(jié)課的教學內(nèi)容，目標進行全面審視。（b）在場景預置上，包括教室場景和內(nèi)容場景內(nèi)容，場景是教學中的重要環(huán)節(jié)，在選擇場景中需要符合學生學習經(jīng)驗和對一些素材進行教學化抽取，而這些場景是生活中真實存在的場景，只有復雜生活場景才能夠利于議題的開展。（c）比如在議題生成上，我們可以根據(jù)高中思想政治課程標準確定議題，比如將政府，國家的行政機關作為議題，講述身邊的事情進而談談政府職能，這一例題將理性命題作為一種生活化的活動議題，能夠推動學習活動，便于學生更好地理解政府職能，比較符合新課程標準中針對理性精神以及公共參與等學科素養(yǎng)的要求。（d）共識呈現(xiàn)。在開展議題式教學時，不是將學科內(nèi)容直接灌輸給學生，而是通過借助對話形式來逼近學科內(nèi)容，能夠包括討論時間，規(guī)則，包括討論的過程以及凝聚共識過程，同時包括語言表達觀點表達，也可以是以小組合作和群體辯論，自由辯論等方式開展，通過充分拓展學生的知識，使學生能夠獲得最終的共同意見，達成共識。這是一種妥協(xié)智慧，也是集體意志的結果，具有良好的通約性。在這個過程中，教師應當做好學習者，引導者，參與者的作用，經(jīng)過深度思維對話，使學生能夠?qū)δ承┯^點得到認可。

（4）議題式的教學評價。相比傳統(tǒng)的教學評價來說，議題式教學注重與學生學習過程以及場景抽取，制定議題討論，達成共識的表現(xiàn)。因此，采取的是真實性和過程性的綜合評價，而前者是在某種特定語境下能夠運用知識技能的人的行為舉止與作品的一種方法，在實際教學中，教師的過程性評價是指在教學現(xiàn)場能夠及時記錄學生的發(fā)言，行為，對話，交往，基于現(xiàn)場評價反饋，真實性評價，要求教師需要針對一段時間內(nèi)學生的表現(xiàn)，對學生的學習信息進行分析，對其活動進行推測，并在基于過程性評價的基礎上，能夠還原學生學習過程情況，進而能夠促進學生實現(xiàn)更好發(fā)展。

三、議題式教學的思考

從一定程度上來看，議題式教學是相比傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，是以學習者為中心的回歸，由于目前在高中思想政治教學中議題式教學還處于初級階段，并沒有實現(xiàn)廣泛應用，主要表現(xiàn)在什么情況下能夠采用這種教學，如何組織議題式教學，并獲得良好的教學效果？如何通過該模式教學整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學的系統(tǒng)化，結構化，而這些問題人需要教學工作者展開進一步的研究。但總體來看，在高中思想政治教學中議題式教學是一種重要的教學模式，也是未來教學的發(fā)展趨勢。

小結

通過在高中思想政治課堂中采取議題式教學模式，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并且能夠圍繞學生學科核心素養(yǎng)，引導學生獨立思考，回歸現(xiàn)實，進一步理解課程內(nèi)容，對于弘揚公民精神，體現(xiàn)政治課鮮明學科特質(zhì)具有十分重要的作用。

參考文獻

[1]陳美蘭.活動型政治課的價值內(nèi)涵與實施策略——基于學科核心素養(yǎng)的視角[J].思想政治課教學，2016（12）：4-8.