楊映

摘 要：本文我們對基于議題式教學(xué)模式設(shè)計思路進行分析，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為視角進行討論。

關(guān)鍵字：高中;思想政治課;議題式;教學(xué)模式;設(shè)計;核心素養(yǎng);

議題式教學(xué)是針對當(dāng)前高中思想政治傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新，也是一種面對實際問題解決建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方法，是以學(xué)習(xí)者為中心，從一定程度上來看是基于真實議題，場景，學(xué)習(xí)，而為獲得真實效果的有效方法，具有一定的場景性，真實性，能夠落實高中思想政治核心素養(yǎng)的培育，同時也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

一、議題式教學(xué)的價值

為了能夠理清高中政治的概念，這是本次研究的前提，議題式教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在以下四點：首先從其理論來源上，議題是基于學(xué)習(xí)共同體和建構(gòu)主義理論的結(jié)合，能夠?qū)W(xué)習(xí)者組織起來，構(gòu)建社會文學(xué)學(xué)習(xí)共同體，反饋不同背景學(xué)習(xí)者的作用，使學(xué)習(xí)能夠成為一種文化交流，溝通的雙向活動。第二從教學(xué)哲學(xué)理念上來看，議題式教學(xué)是通過讓學(xué)習(xí)者共同參與對話，協(xié)作，指定議題，并對議題進行討論解決，從一定程度上來看是一種平等，開放的教學(xué)理念，能夠表達人人平等的教學(xué)理念，能夠破除傳統(tǒng)在學(xué)習(xí)過程中師生的界限，拆除傳統(tǒng)壁壘，能夠使教學(xué)更趨情景化、場域化，實現(xiàn)教師與學(xué)生的主體性。第三，從教學(xué)內(nèi)容整合上來看，議題式教學(xué)是基于一些問題，具體是系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化問題的結(jié)合，包括學(xué)科課程內(nèi)容，同時還可以對其價值觀點進行展示，具有一定的開放性、系統(tǒng)性，能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點，尤其是圍繞議題開展的教學(xué)模式設(shè)計，包括學(xué)生思考問題的情景，方法、資料以及共同探究策略，也能夠提供表達的機會，具有一定的課程整合效果。第四，在學(xué)生真實學(xué)力獲取上，利用這種議題式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維、認知、決策能力，由于議題式教學(xué)中議題規(guī)則很多都是由學(xué)生自行制定，因此，學(xué)習(xí)是學(xué)生者自主發(fā)生的過程，能夠順應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高階認知和思維能力，同時可以通過構(gòu)建真實問題情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得一定的成就感。

二、議題式教學(xué)的策略

從實踐角度上來看，議題式教學(xué)包括議題設(shè)置原則，場景布置，教學(xué)程序，教學(xué)效果評價等各個環(huán)節(jié)。

（1）在議題設(shè)置原則上，需要遵循生活化，場景化，結(jié)構(gòu)化原則，其中場景化是指在教學(xué)過程中需要根據(jù)生活中真實存在的場景，能夠從場景背后發(fā)掘議題，這些場景也是議題教學(xué)的重要來源，結(jié)構(gòu)化是與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別。在議題設(shè)置上需要進行結(jié)構(gòu)化遞進式的組合，而不是單一性的問題，議題是一個系統(tǒng)，包括若干問題，各個問題之間具有一定的邏輯關(guān)

（2）在場景布置上，議題式教學(xué)具有一定的開放性，進而也決定了教學(xué)場景需要采用圓桌，長方形，使學(xué)生能夠基于這種場景下利于身心放松，能夠利于開展討論，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的對話，使學(xué)生能夠意識到每個人都是平等的，都有議題的制定權(quán)利，都是學(xué)習(xí)的參與者。

（3）從議題教學(xué)程序上來看，包括進程設(shè)計、場景、議題生成、議題共識呈現(xiàn)這四個環(huán)節(jié)。（a）在進程設(shè)計上是教學(xué)的核心思維，根據(jù)思想政治課程學(xué)科性質(zhì)，能夠?qū)φn程目標(biāo)，內(nèi)容進行分析整合，一堂課是否精彩從一定程度上取決于前期設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)進行全面審視。（b）在場景預(yù)置上，包括教室場景和內(nèi)容場景內(nèi)容，場景是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在選擇場景中需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對一些素材進行教學(xué)化抽取，而這些場景是生活中真實存在的場景，只有復(fù)雜生活場景才能夠利于議題的開展。（c）比如在議題生成上，我們可以根據(jù)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)確定議題，比如將政府，國家的行政機關(guān)作為議題，講述身邊的事情進而談?wù)務(wù)毮?，這一例題將理性命題作為一種生活化的活動議題，能夠推動學(xué)習(xí)活動，便于學(xué)生更好地理解政府職能，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對理性精神以及公共參與等學(xué)科素養(yǎng)的要求。（d）共識呈現(xiàn)。在開展議題式教學(xué)時，不是將學(xué)科內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而是通過借助對話形式來逼近學(xué)科內(nèi)容，能夠包括討論時間，規(guī)則，包括討論的過程以及凝聚共識過程，同時包括語言表達觀點表達，也可以是以小組合作和群體辯論，自由辯論等方式開展，通過充分拓展學(xué)生的知識，使學(xué)生能夠獲得最終的共同意見，達成共識。這是一種妥協(xié)智慧，也是集體意志的結(jié)果，具有良好的通約性。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)者，參與者的作用，經(jīng)過深度思維對話，使學(xué)生能夠?qū)δ承┯^點得到認可。

（4）議題式的教學(xué)評價。相比傳統(tǒng)的教學(xué)評價來說，議題式教學(xué)注重與學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及場景抽取，制定議題討論，達成共識的表現(xiàn)。因此，采取的是真實性和過程性的綜合評價，而前者是在某種特定語境下能夠運用知識技能的人的行為舉止與作品的一種方法，在實際教學(xué)中，教師的過程性評價是指在教學(xué)現(xiàn)場能夠及時記錄學(xué)生的發(fā)言，行為，對話，交往，基于現(xiàn)場評價反饋，真實性評價，要求教師需要針對一段時間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進行分析，對其活動進行推測，并在基于過程性評價的基礎(chǔ)上，能夠還原學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況，進而能夠促進學(xué)生實現(xiàn)更好發(fā)展。

三、議題式教學(xué)的思考

從一定程度上來看，議題式教學(xué)是相比傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，是以學(xué)習(xí)者為中心的回歸，由于目前在高中思想政治教學(xué)中議題式教學(xué)還處于初級階段，并沒有實現(xiàn)廣泛應(yīng)用，主要表現(xiàn)在什么情況下能夠采用這種教學(xué)，如何組織議題式教學(xué)，并獲得良好的教學(xué)效果？如何通過該模式教學(xué)整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，而這些問題人需要教學(xué)工作者展開進一步的研究。但總體來看，在高中思想政治教學(xué)中議題式教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，也是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢。

小結(jié)

通過在高中思想政治課堂中采取議題式教學(xué)模式，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且能夠圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，回歸現(xiàn)實，進一步理解課程內(nèi)容，對于弘揚公民精神，體現(xiàn)政治課鮮明學(xué)科特質(zhì)具有十分重要的作用。

參考文獻

[1]陳美蘭.活動型政治課的價值內(nèi)涵與實施策略——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角[J].思想政治課教學(xué)，2016（12）：4-8.