荊雪麗

摘??要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已滲透到學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力作為初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)方面具有促進(jìn)作用。然而，在部分地區(qū)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算和問題解析還存在頻頻丟分的現(xiàn)象，由此可以看出，學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力繼續(xù)加強(qiáng)。因此，針對(duì)這一問題，本文結(jié)合作者自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;教學(xué)研究

數(shù)學(xué)運(yùn)算是運(yùn)用數(shù)學(xué)公式和計(jì)算方法對(duì)問題進(jìn)行解決的一種能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用具有非常重要的促進(jìn)作用，同時(shí)，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的有效掌握，可以增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中的實(shí)踐技能，提升對(duì)問題解決的能力，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算缺乏熱情、公式概念缺乏理解等現(xiàn)象，制約學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力發(fā)展。因此，本文從創(chuàng)設(shè)不同數(shù)學(xué)情境、設(shè)置不同問題分析以及注重不同學(xué)生主體三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的教學(xué)進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)不同數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)算熱情

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的熱情，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的發(fā)展，因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情境，以豐富的課堂內(nèi)容和活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛計(jì)算，從而達(dá)到運(yùn)算能力的教學(xué)目的。

例如，在“有理數(shù)的乘除法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握有理數(shù)的基礎(chǔ)運(yùn)算法則，這時(shí)，察覺到部分學(xué)生已出現(xiàn)注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)耐心的心態(tài)，對(duì)此，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生以小組抽簽競(jìng)賽的形式，展開對(duì)有理數(shù)乘除法的數(shù)學(xué)運(yùn)算，鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。首先，我利用多媒體課件的形式以1-10號(hào)的題目編號(hào)向?qū)W生展示，學(xué)生以小組為單位，派代表進(jìn)行運(yùn)算作答，答題正確的加1分，計(jì)算正確速度最快的再加1分，進(jìn)行簡(jiǎn)單的規(guī)則說明后，學(xué)生都積極踴躍地進(jìn)行選題做答。如甲組選擇的3號(hào)題：（-5）××（-）×（-），以最快的速度得出正確答案-。通過小組競(jìng)賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)運(yùn)算活動(dòng)中，提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

二、設(shè)置不同問題分析，提升學(xué)生運(yùn)算能力

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題存在一定程度的“難理解”、“難計(jì)算”的現(xiàn)象，究其原因，主要是解題思路和方法運(yùn)用不當(dāng)所導(dǎo)致的，加強(qiáng)對(duì)問題的分析和解答，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解析思路，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力。

例如，在“一元一次方程”的教學(xué)中，我對(duì)此單元的數(shù)學(xué)問題及案例進(jìn)行分析，以此來提升學(xué)生對(duì)一元一次方程的運(yùn)算能力。

（一）（x-5）=3-（x-5）解方程

分析：學(xué)生在看到這道題目的時(shí)候，通常會(huì)按照常規(guī)的解法進(jìn)行去分母、去括號(hào)的方式，但從題中發(fā)現(xiàn)方程左右兩邊都含有“x-5”，導(dǎo)致很難再進(jìn)行下去，因此，在此問題中，我們可以把它看作一個(gè)整體，將“x-5”進(jìn)行移位合并，使其解答得更加便捷。（x-5）+（x-5）=3，x-5=，最后得出x=。

（二）在公式S=（a+b）h中，得知a=5，S=44，h=8，求b的值？

分析：學(xué)生見慣了以x為主的一元一次方程，在初遇到此題時(shí)，有不知如何下手的感覺。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)此知識(shí)點(diǎn)，未知物可以用字母、符號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行代替，并非以x、y、z為標(biāo)準(zhǔn)，隨后，將已知的數(shù)值代入到公式中，可以得出44=（5+b）×8，由此可以看出，這是關(guān)于b的一元一次方程，通過常規(guī)的化簡(jiǎn)、移項(xiàng)、合并，可以得出b=0.5的結(jié)果。

通過問題的設(shè)置，使學(xué)生進(jìn)一步掌握一元一次方程的運(yùn)算解法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，從而提升對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重不同學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算發(fā)展

學(xué)生因家庭環(huán)境、教育程度等因素的影響，在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)認(rèn)知不足、理解偏差等個(gè)體差異化的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)算。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分正視學(xué)生個(gè)體差異化現(xiàn)象，著重把握學(xué)生學(xué)習(xí)主體，組織學(xué)生以“傳幫帶”的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情變化，設(shè)置數(shù)學(xué)運(yùn)算問題，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

例如，在“整式的加減”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異的變化，我將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)，我根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的探究問題，供學(xué)生小組進(jìn)行合作討論，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。

（一）下列各式中哪些不是整式

①x+1??②a=2??③

（二）化簡(jiǎn)m-n-（m+n）的結(jié)果是（?????）

（三）當(dāng)x=0，x=，x=-2時(shí)，分別求出代數(shù)式2x-x+1的值。

通過不同的探究問題，既兼顧學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，也通過相互討論促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的效果。

總之，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用和掌握，概念法則的理解和使用。同時(shí)，運(yùn)算能力的提升，還使學(xué)生明確解題的思路和方法，提升答案的正確性和高效性，此外，在能力提升的同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)生不同個(gè)體的發(fā)展，從而保證人人發(fā)展、人人提升的課堂效果。在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，把握學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生能力意識(shí)，從而為學(xué)生的健康發(fā)展增添動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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