吝亞玲

摘 ?要：微課作為新型信息化教學的產(chǎn)物在課堂上的應用已是屢見不鮮。將之與高中歷史教學融合起來，能夠?qū)⒖菰锏臍v史知識點以具象化的形式展現(xiàn)出來，并且生動地再現(xiàn)歷史人物和事件，激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而實現(xiàn)歷史教學效果的改進和提升?；诖?，本文結合筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗，針對微課在高中歷史教學中的應用進行闡述，以期為提供歷史教學質(zhì)量有所幫助。

關鍵詞：高中歷史;微課;導入新課;講解難點;拓展

微課發(fā)展至今，其應用范圍已不僅限于一些專業(yè)技能較強的課程中，還在基礎課程的教學中發(fā)揮著自身應有的作用和價值。具體來說，微課是一種依托信息技術制作完成的微型授課視頻，有著比傳統(tǒng)多媒體教學所無法比擬和超越的優(yōu)勢，諸如內(nèi)容繁多復雜、呈現(xiàn)方式和傳播路徑多樣化等特征。將之運用到高中歷史教學中，能夠?qū)⒖菰锏臍v史教學過程變得更加靈活、充滿趣味性。為此，作為高中歷史教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，靈活運用微課開展教學活動，為構建高效化歷史教學課堂提供有力依據(jù)和支撐。

一、借助微課導入新課，激發(fā)學生歷史興趣

高中歷史是一門包羅萬象、涵蓋知識面廣泛的學科，且知識本身具有很強的趣味性和豐富性。通過學習，學生能夠了解古今中外的一些歷史知識，從而不斷拓展學生的知識視野。然而在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)不少學生對歷史學習提不起興趣，導致歷史教學效果不甚理想。鑒于此，為了轉變這種局面，高中歷史教師可以借助微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢對課堂導入環(huán)節(jié)進行良好設計和安排，從而引發(fā)學生對課堂的關注，促進其將目光快速轉移到課堂中來，激發(fā)學生學習的強烈動力，使課堂教學得以順利、有條不紊地進展下去。

例如，在進行“工業(yè)革命時代的浪漫情懷”這部分內(nèi)容的教學時，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課為學生展示了與《巴黎圣母院》有關的影視作品，引導學生透過這些影視作品思考當時所處的時代和社會背景。學生對這種形式的課堂開場白都極為感興趣，都聚精會神地觀看著。之后，我繼續(xù)利用微課為學生播放與巴黎圣母院大火有關的資訊，并順勢運用富有感染力的語言向?qū)W生介紹這座法蘭西國寶級建筑的前世今生，與之有關的文學作品，引入了相關教學內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學活動。如此，通過運用微課進行新課導入的設置，引發(fā)了學生對課堂的關注，調(diào)動了學生多層次的感官參與，使學生在興趣的引導下主動投身于課堂教學中。

二、借助微課講解難點，加深學生知識印象

高中歷史同時也是一門具有較強抽象性的學科，其中一些政治、經(jīng)濟等理論知識對于學生來說學起來具有一定的難度。盡管教師在課堂上反復講解并強調(diào)這些知識，學生仍舊難以作為深入了解和認知。而微課此時便有了用武之地。初中物理教師可以借助微課為學生講解學生難以理解的知識點，借助微課豐富的表現(xiàn)形式實現(xiàn)抽象語言文字的具象化轉換，從而有效化解教學中的重難點所在，實現(xiàn)課堂教學效果的改進和提升。

例如，以“中國的古代藝術”這部分內(nèi)容為例，本課的教學難點在于讓學生了解古代繪畫的基本特征，了解文化藝術是如何反應當時的社會現(xiàn)實的。為了很好地化解這一知識點，我在課前制作了關于這部分知識的微課。在微課中，展示了不同時期的書畫在題材、表達技法、藝術風格等方面的不同，并且呈現(xiàn)了不同時代的政治、經(jīng)濟以及思想等，然后利用動畫演示的形式將二者聯(lián)系起來，使學生直觀地認識到社會生活是如何影響藝術作品的。在課堂上通過播放微課的形式講解這部分知識。之后，將微課分享給學生，讓學生根據(jù)自己的情況在課下隨時、反復觀看，從而加深對這一知識點的理解。如此，通過運用微課講解教學中的難點知識，為學生搭建了良好的認知框架，對促進學生學習能力的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、借助微課進行拓展，引發(fā)學生歷史思考

高中歷史是一門具有歷史深度的學科，學生在學習的過程中除了要掌握相關的基礎知識，還要對歷史現(xiàn)象背后隱藏的問題進行深入思考和分析，因而教師在教學之余不能忽視拓展延伸教學。而微課的運用則能很好地促進這一目標的實現(xiàn)。高中歷史教師可以利用微課為學生展示一些拓展性的內(nèi)容讓學生在課下學習、觀看，從而引發(fā)學生的歷史思考，促進學生歷史素養(yǎng)的提升，使課堂教學得到延伸和拓展。

例如，完成“百家爭鳴”這部分內(nèi)容的教學后，我就給學生制作了一系列與本課知識有關的微課讓學生在課下觀看、學習，并針對微課及學生所學的內(nèi)容給學生問題讓學生思考，比如百家爭鳴的局面為何會出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國時期？儒家思想主張的“有教無類”對當今教育界有何影響？等等，讓學生根據(jù)已學知識，以及從網(wǎng)絡上搜尋的資料深入思考這一問題，加深對所學知識點的了解和認識。如此，通過開展課外拓展教學，引發(fā)了學生對歷史現(xiàn)象和問題的思考，對提升學生的歷史思維起到了積極的促進意義。

總之，微課作為教學的重要輔助工具，在提升學生課堂學習興趣、優(yōu)化課堂教學效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為高中歷史教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，靈活運用微課開展教學活動，為實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升并促進學生的全面發(fā)展不斷努力。

參考文獻：

[1]蔡堅.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017.

[2]陳德康.微課能“翻轉”高中歷史課堂[J].福建基礎教育研究，2015.