姚芙蓉

摘? 要：閱讀在語(yǔ)文教材中占有很大比重，閱讀教學(xué)是小學(xué)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力以及個(gè)人修養(yǎng)的提高有著重要作用。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀，有效的閱讀教學(xué)能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界、提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。尤其在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而閱讀能力作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，其重要性也越來(lái)越明顯。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語(yǔ)文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。下面筆者結(jié)合自己多年教學(xué)積累，淺談幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。 一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題? （一）教育觀念較為落后? 部分語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)采用的教學(xué)方法較為落后，往往只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的語(yǔ)文課文內(nèi)容的閱讀之后，填鴨式地向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫(xiě)作背景以及重要的字詞等語(yǔ)文知識(shí)。這樣的教學(xué)方法盡管可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及語(yǔ)文涵養(yǎng)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種填鴨式的知識(shí)灌輸勢(shì)必在一定程度上打擊學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性，影響學(xué)生日后進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的效果。 （二）并未重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀? 當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容仍然是小學(xué)語(yǔ)文教材以及語(yǔ)文教材后推薦的一些經(jīng)典書(shū)目。這些教材對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)以及文學(xué)涵養(yǎng)具有積極的意義，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成同樣有著十分重要的幫助。但這也在一定程度上使得部分語(yǔ)文教師陷入了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)：在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)僅僅把閱讀的范圍圈定在語(yǔ)文教材以及推薦書(shū)目之中，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在一定的客觀差異，因此，每位學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解也會(huì)存在差異。在小學(xué)階段，學(xué)生受年齡特征和性格特點(diǎn)的影響，興趣愛(ài)好對(duì)他們的學(xué)習(xí)以及閱讀活動(dòng)具有十分重要的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）科學(xué)地制定閱讀教學(xué)目標(biāo)? 科學(xué)地教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，指引著教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所采用的教學(xué)手段和方法。在新課標(biāo)的要求下，教學(xué)目標(biāo)更是要在知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面有所體現(xiàn)。在知識(shí)與能力層面上，主要是進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域，使其掌握自主思考等語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力;在過(guò)程和方法層面上，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取有效的教學(xué)策略;在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面上，要求學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)情科學(xué)地制定閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)小學(xué)生而言，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要驅(qū)動(dòng)力就在于興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式有趣的閱讀情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、興奮、激動(dòng)心理，讓其帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境。同時(shí)，良好的閱讀氛圍也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在班會(huì)課上提倡大家每周從家里帶一本書(shū)回校，并放到班級(jí)的閱讀角，從而讓班級(jí)內(nèi)的同學(xué)可以自由閱讀。讀同伴的書(shū)，會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)這樣的方式，可以積極地引導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生攜帶各自喜歡的書(shū)籍到班級(jí)，由于學(xué)生之間有著較為親密的關(guān)系且性格特點(diǎn)較為相近，因此所攜帶的書(shū)籍可以有效激發(fā)全班學(xué)生的閱讀興趣，從而拉近教師和學(xué)生間的距離，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。 （三）學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣? 良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。正如培根說(shuō)過(guò)的：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！遍喿x教學(xué)亦然，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。

（四）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力? 從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍。閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。

（五）安排課外閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀積累 課外閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)非常重要而且有效的補(bǔ)充，廣大教師一般都比較重視課外閱讀的作用。只是在閱讀書(shū)籍的選擇上，還需要進(jìn)行一些改進(jìn)，與學(xué)生的興趣進(jìn)行更緊密的結(jié)合。有些書(shū)籍很經(jīng)典，但過(guò)于深?yuàn)W或過(guò)于幼稚，與學(xué)生的興趣點(diǎn)不符，課外閱讀就會(huì)淪為形式，就算要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，很多也是敷衍了事。教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生的具體需求，在推薦書(shū)目時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同情況有所側(cè)重，讓課外閱讀更有效，更有助于學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，閱讀教學(xué)的意義極為深遠(yuǎn)。教師要注重科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有趣情景，營(yíng)造良好閱讀氛圍以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，安排課外閱讀，以此提高學(xué)生閱讀能力和積累知識(shí)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。