馬海燕 馬鵬云

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主，讀中深思，讀中體悟，悟中學(xué)寫，做到讀寫結(jié)合、隨文練筆，如此扎實(shí)訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫作的能力，也提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);讀中體悟，悟中學(xué)寫相結(jié)合;隨文練筆;培養(yǎng)練筆興趣;夯實(shí)作文根基

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。而習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合?！薄缎抡n標(biāo)》也指出：“在習(xí)作教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的寫作基本功運(yùn)用到自己習(xí)作中去?！睆亩嬖V我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在課堂上抓契機(jī)，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而夯實(shí)作文的基本功。

以下是我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十幾年來對(duì)讀寫結(jié)合，隨文練筆的一些思考與探索：

一、隨文練筆首先要扣抓作文的“題目”。

文章的題目為題眼?！皹?biāo)題是文章的眼睛，好的標(biāo)題如迷人的眼睛，讓讀者一見鐘情?！睘槲恼聰M定題目要清楚、明白，符合文章題材和內(nèi)容。所以教師應(yīng)選擇不同類型的標(biāo)題教學(xué)生擬定、確立作文題目，以人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例：1.用發(fā)生的事件命題，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《魚游到了紙上》;2.用人物姓名命題，如《小英雄雨來》《普羅米修斯》;3.以時(shí)間命題《七月的天山》《下雪的早晨》;4.用地點(diǎn)來命題，如《記金華的雙龍洞》《桂林山水》;5.用大自然中的事物來命題《蝙蝠和雷達(dá)》《麥哨》等文章。教會(huì)學(xué)生分析文章確立標(biāo)題的方式方法，引領(lǐng)他們?cè)趯懽髦袊L試確立標(biāo)題。

二、隨文練筆要重視、扣抓文本中的留白處。

補(bǔ)白是充分利用文本留白，作文教師，在教學(xué)中要入情入境地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，并能給予學(xué)生發(fā)揮想象的自由空間使其走進(jìn)文本，并在理解感悟的基礎(chǔ)山超越文本進(jìn)行隨文練筆。隨文補(bǔ)白包括：1.主題升華補(bǔ)白;2.文章精彩片段和高潮情節(jié)處補(bǔ)白;3.文章中省略號(hào)處的補(bǔ)白。以人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》為例，在體會(huì)晏子以其聰明的才智，能言善辯的口才針鋒相對(duì)反擊楚王的侮辱后，趁學(xué)生興趣盎然回味無窮之際，教師激發(fā)學(xué)生大膽想象：晏子凱旋歸國(guó)，齊國(guó)國(guó)王及王公貴族迎接他這位功臣的熱烈場(chǎng)面，并讓學(xué)生把想象到的場(chǎng)面及當(dāng)時(shí)的情景組織語(yǔ)言寫下來。有的學(xué)生寫到：晏子的馬車隊(duì)臨近齊國(guó)邊境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，迎接的人群排成兩條長(zhǎng)龍，空中彩旗飄飄，鼓樂聲振天，人們隨著鼓點(diǎn)高呼：功臣晏子，功臣晏子……附近的村民也為使者晏子送來鮮花，山果，雞蛋，親手納的布鞋……齊國(guó)皇帝御駕親自相迎，夸愛卿晏子是以一敵國(guó)的功臣，當(dāng)場(chǎng)賞了晏子好多田地和銀兩……場(chǎng)面描寫的訓(xùn)練為學(xué)生寫《歡慶六一兒童節(jié)》《振奮人心的運(yùn)動(dòng)會(huì)》一類的文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。省略號(hào)處補(bǔ)白，如人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》一文中，陶罐爭(zhēng)辯說：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”學(xué)到此處，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系上下文合理的補(bǔ)充陶罐省略的話語(yǔ)，從而更深入地理解文本和人物性格。

由此可見，語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)緊抓與文本密切聯(lián)系的“空白”，激起學(xué)生思維的漣漪、燃起學(xué)生積極主動(dòng)寫作的火花，引導(dǎo)其聯(lián)系生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)再想開去，合理想象或聯(lián)想，抒發(fā)自己真實(shí)的思想感受，進(jìn)而內(nèi)化閱讀，形成堅(jiān)實(shí)的寫作能力和厚積薄發(fā)地善于表達(dá)的能力。

三、隨文練筆要堅(jiān)持不懈地扣抓文本中的經(jīng)典名句來仿寫。

一般情況，文章的高潮部分、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言精妙處就是訓(xùn)練寫作的契合點(diǎn)。仿寫是作文基本功的有效訓(xùn)練方式。寫作的精彩不是靠華麗的詞語(yǔ)，而是描述的準(zhǔn)確、精煉。經(jīng)典詩(shī)歌的仿寫，在教授人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《學(xué)習(xí)之友》時(shí)，有這樣一首詩(shī)《我有一盒彩筆》：

引導(dǎo)學(xué)生仿寫：《我有一盒彩筆》

我有一盒彩筆

我用它畫――――――――――

畫――――――――――

那是――――――――――

畫――――――――――

那是――――――――――

再如學(xué)習(xí)了《桂林山水》這一篇不可多得的寫景美文，可以激發(fā)學(xué)生仿照作者寫淋江水的句式，可以仿照優(yōu)美的排比句寫西吉縣的永清湖水真靜啊，靜得可以讓人感覺它是一面明亮的鏡子;永清湖的水真清啊，清得可以看見湖底的蝌蚪和沙石;永清湖的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕剔透的翡翠……仿照本文作者寫桂林山的句式，學(xué)寫西吉火石寨的山，火石寨的山真奇啊……實(shí)踐證明，仿寫是語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合最好的方法，讓學(xué)生能在仿寫中找到成功的體驗(yàn)和樂趣，提高寫作的濃厚興趣。

四、隨文練筆一定要扣抓文本的縮寫。

縮寫是對(duì)原文的壓縮，是把一篇較長(zhǎng)的文章，按要求刪繁就簡(jiǎn)，壓縮成較短文章的過程，縮寫文本的關(guān)鍵是濃縮務(wù)必要體現(xiàn)原文的中心和要點(diǎn)。方法有：1.恰當(dāng)?shù)貏h繁就簡(jiǎn)，即刪除文本中的次要內(nèi)容和人物;2.精準(zhǔn)簡(jiǎn)要地概括，即概括文本中的敘述、描寫及對(duì)話概括、總結(jié)，例如人教版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》的縮寫，教師首先要求學(xué)生列出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，接著按要求的字?jǐn)?shù)縮寫。在教師的指引下大多數(shù)學(xué)生能寫出故事梗概。長(zhǎng)此以往地訓(xùn)練下去，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、提高分析概況的水平。

五、隨文練筆務(wù)必扣抓文本后的續(xù)寫和讀后感。

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生把文本情節(jié)繼續(xù)外延，結(jié)合合情合理的想象，續(xù)寫課文訓(xùn)練。如人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本《凡卡》一文，當(dāng)凡卡給爺爺?shù)男偶某龊?，生活?huì)是怎樣的？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫，把老板、老板娘、伙計(jì)們等人又是如何殘忍折磨凡卡的寫出來，更深層地理解舊沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)制度和貧苦勞動(dòng)人民的悲慘生活及命運(yùn)。例如學(xué)完《跨越海峽的生命橋》激發(fā)學(xué)生寫讀后感，進(jìn)而感受海峽兩岸骨肉同胞血濃于水的骨肉親情，繼續(xù)體悟相互關(guān)愛帶給人們的幸福和快樂并學(xué)著關(guān)心、幫助別人，因?yàn)橘?zèng)人玫瑰，手有余香。

六、隨文練筆要落實(shí)到語(yǔ)文課堂的隨時(shí)隨處

許多語(yǔ)文課文都配有栩栩如生的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，把自己看到的、想到的、體會(huì)到的隨時(shí)寫到插圖旁邊，可以是四字詞語(yǔ)，也可以是一句話，寫一段話更好。

契合閱讀教學(xué)的隨文練筆其形式多種多樣，激勵(lì)學(xué)生不斷練筆，以寫日記、隨筆、周記、作文的形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的練筆興趣，使之樂于練筆，因?yàn)榕d趣是最好的老師。激勵(lì)學(xué)生使其對(duì)練筆興趣盎然，從而達(dá)到：“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，并遵循學(xué)生的情感的體驗(yàn)，智慧的提升，使隨文練筆真正成為學(xué)生思維、情感、智慧的墊腳石。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧森元.小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)方法探討[J].才智.2014（13）

[2] 《湖北教育：教育教學(xué)》2007年第9期45――46頁(yè)，共2頁(yè)。

[3] 《小學(xué)語(yǔ)文》.2011.11.《讀寫結(jié)合之方法論思考》