馬思怡
【摘要】近年來(lái),發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為教育界最令人矚目的熱點(diǎn)話題,在當(dāng)前教育改革之際,傳統(tǒng)的以語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)為重點(diǎn)的閱讀教學(xué),忽視了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,忽視了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性與創(chuàng)造性,更忽視了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力。本論文旨在核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下,根據(jù)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合高年級(jí)日常教學(xué)的實(shí)際,探討以興趣為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀的有效策略,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力與創(chuàng)造能力。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);探究性閱讀;創(chuàng)造性閱讀;積極心理學(xué)
一、理論基礎(chǔ)與基本概念
1.閱讀素養(yǎng):“閱讀能力與閱讀品格”
北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)學(xué)院教授王薔說(shuō)過(guò):在新時(shí)代背景下,傳統(tǒng)的以字詞為重點(diǎn)的閱讀教學(xué)不足以滿足學(xué)習(xí)者的需求,傳統(tǒng)的閱讀能力逐漸被閱讀素養(yǎng)這一新的概念取代。中國(guó)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”。其中,閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。
2.心理學(xué)基礎(chǔ):積極心理學(xué)
學(xué)生閱讀的過(guò)程是一個(gè)集意志與意識(shí)的復(fù)雜心理過(guò)程,愉悅和而有效的閱讀體驗(yàn),有著積極心理學(xué)理論的支撐。積極心理學(xué)理論是20世紀(jì)末美國(guó)心理學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)研究,它對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一個(gè)啟示:要通過(guò)閱讀培養(yǎng)人的人文情操、挖掘人身上積極向上的心理特質(zhì),在閱讀人生百態(tài)的過(guò)程中,發(fā)展思維能力。如,批判性思維;激發(fā)探究性,從而迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn);同時(shí)鼓勵(lì)以創(chuàng)造性的方式,在接受中改變,實(shí)現(xiàn)突破。
3.探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀
探究性閱讀:學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)老師在課堂教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)與問(wèn)題,自主思考、自主獲取信息自主解決信息溝(information gap)的閱讀過(guò)程。
創(chuàng)造性閱讀:學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,結(jié)合新知與舊知,以感知、記憶、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),發(fā)揮主觀能動(dòng)性,以靈活、科學(xué)的方式解決老師閱讀教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題與任務(wù),也可以是一種閱讀后的創(chuàng)造性產(chǎn)出,如:海報(bào)制作、郵件的自主編寫(xiě)等。
探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀是貫穿于閱讀前(pre-reading),閱讀中(while-reading)和閱讀后(post-reading)的整個(gè)過(guò)程,既可發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用,也可體現(xiàn)學(xué)生主體性;既是問(wèn)題的設(shè)置也是解決問(wèn)題的方式;既是輸入也可以是產(chǎn)出。它們是不可分割的,而是相互結(jié)合并且相生相促的。
二、探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的本質(zhì)是將以知識(shí)為崗為轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄?、素養(yǎng)為崗。教師在文本解讀中,要關(guān)注語(yǔ)境、語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)。始終牢記教學(xué)手段要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中,我們始終需要思考如下幾個(gè)問(wèn)題:1.學(xué)生的閱讀障礙有哪些,需要提供怎樣的背景知識(shí)或素材幫助學(xué)生攻克障礙?2.本閱讀的語(yǔ)境是否需要教師創(chuàng)設(shè)更多的情境支撐閱讀教學(xué)的進(jìn)行?3.需要設(shè)置什么樣的任務(wù)和問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究性與創(chuàng)造性、發(fā)展學(xué)生相關(guān)的思維能力?4.通過(guò)閱讀,學(xué)生可以掌握哪些有用的閱讀技巧?只有帶著思考,我們?cè)趥湔n中才能做到有的放矢。
1.閱讀前(Pre-reading):激發(fā)興趣,引發(fā)思考,引入話題
閱讀前屬于知識(shí)的輸入階段,主要問(wèn)題是:激發(fā)興趣,引發(fā)思考和引入話題,它也是學(xué)生新知與舊知的一個(gè)橋梁。在讀前,我們經(jīng)常經(jīng)過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)合理的熱身活動(dòng),如,“Free talk, brainstorm,let's sing”等。高效的讀前活動(dòng)可以為讀中環(huán)節(jié)作下有效的鋪墊。在pre-reading 環(huán)節(jié),我們也可以如下方式進(jìn)行。
①Thinking Maps(思維圖):溫故導(dǎo)入話題
Thinking Maps 是教育博士David Hyerle在1998年開(kāi)發(fā)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。之后魯子問(wèn)教授對(duì)Thinking Map 的定位是關(guān)注思維過(guò)程的視覺(jué)化工具。Read and Write部分,是整個(gè)單元的精華所在,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我們可以先復(fù)習(xí)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞與句型,盤活學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。復(fù)習(xí)的方式應(yīng)注重趣味性與實(shí)效性。例如,在PEP Book5 Unit2 My Week 的Robin's advice閱讀教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體性,本人以思維圖的方式,利用黑板的關(guān)鍵詞,配以口敘的小短文呈現(xiàn)舊知,引導(dǎo)學(xué)生思考:①M(fèi)s Ma的Schedule科學(xué)嗎?②Do you have any advice for me?通過(guò)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生探究性的思考。接著教師道出主人公Wu Yifan跟Ms Ma也有一樣的問(wèn)題,引入本節(jié)課的課題:let's learn Robin's advice together.思維圖如下圖表示:
②Background information(文化背景知識(shí))助力語(yǔ)境與“掃盲”
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ),在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),如果缺乏相關(guān)的背景知識(shí),在感知與理解層面會(huì)遇到很大障礙。很多時(shí)候,我們認(rèn)為:生僻的詞匯與結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句型是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要障礙,于是我們?cè)趯W(xué)生閱讀前,利用機(jī)械地輸入幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀前“掃盲”,這種方法在某種程度上是有作用的。但所謂詞不離句,句不離篇,詞匯與句型的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)語(yǔ)境和語(yǔ)用。如果在閱讀前,我們輔以學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí),在背景知識(shí)中以滲透的方式引出生僻詞匯與復(fù)雜句型,更能加深學(xué)生的理解,學(xué)生在吸收中西方文化元素的同時(shí),逐漸進(jìn)入閱讀語(yǔ)境。如PEP Book6 Unit1 My Day B Read and Write Robin in a play.要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),閱讀前需要介紹《魯濱遜漂流記》這種名著,需要介紹魯濱遜和Friday的相關(guān)背景,在語(yǔ)篇中幫助學(xué)生理解生僻單詞,如“island, cave,win”等詞匯,激發(fā)學(xué)生對(duì)名著《魯濱遜漂流記》的興趣,克服部分詞句帶來(lái)的困難,增強(qiáng)閱讀信心,還能幫助學(xué)生體驗(yàn)Robin的角色扮演過(guò)程。
③讀前以話題的形式培養(yǎng)有效的提問(wèn)能力
在我們讀前的free talk環(huán)節(jié),目前是教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)(T--S)或?qū)W生對(duì)教師的活動(dòng)(S-S),除此之外,我們還可以設(shè)置(S--T)的活動(dòng)。以討論話題的方式,鼓勵(lì)學(xué)生用“What, Who, When,Where, Why?”向老師提他們感興趣的問(wèn)題。在學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程中,實(shí)際上就是學(xué)生brainstorm(頭腦風(fēng)暴)的過(guò)程,,活躍了氣氛的同時(shí),也引導(dǎo)學(xué)生思考如何提有效問(wèn)題,為培養(yǎng)尋找主題和整體理解篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作鋪墊。如PEP Book7 Unit2 Ways to Go to School 的“free talk:環(huán)節(jié),筆者邀請(qǐng)學(xué)生用“What, Who, When,Where, Why?”向筆者提問(wèn)題,學(xué)生會(huì)用以上特殊疑問(wèn)詞問(wèn):“What are you doing? Who is your good friend? When do you go to school? ”等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生運(yùn)特殊疑問(wèn)詞進(jìn)行疑問(wèn),為讀中環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息進(jìn)行高效閱讀作鋪墊。
2.While Reading(讀中):巧妙設(shè)置任務(wù),引導(dǎo)探究式的閱讀方式
①在主題引入中創(chuàng)造自主提問(wèn)空間
區(qū)別閱讀前的日常交際有效提問(wèn)方式的培養(yǎng),我們這里涉及的是學(xué)生閱讀文本標(biāo)題后,可以從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提跟主題有關(guān)的問(wèn)題下手,把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始進(jìn)行他們的探究歷程。也許學(xué)生一開(kāi)始提的問(wèn)題會(huì)比較稚嫩或者出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤,但教師可以根據(jù)實(shí)例,在對(duì)比中指引學(xué)生:“Effective questions are relevant to the title! ”學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)引導(dǎo)逐步的培養(yǎng)自主的提問(wèn)能力,打破以往被老師牽著鼻子走的常規(guī)學(xué)習(xí)方法。如,在學(xué)習(xí)PEP Book6 Unit4 When is Easter Read and Write Two New Kittens中,教師在引入閱讀主題前,呈現(xiàn)Sarah的兩只新寵物,為了幫助學(xué)生提出更為有效的問(wèn)題,再次呈現(xiàn)寵物的四張不同時(shí)期的圖片,引出閱讀主題“Two new kittens”。接下來(lái),本人鼓勵(lì)學(xué)生大膽根據(jù)閱讀標(biāo)題,用“What, Who,How, When,Where, Why?”等特殊疑問(wèn)詞提有關(guān)的問(wèn)題,猜測(cè)文本即將涉及的話題,在層層篩選中,共同找出有關(guān)主題的問(wèn)題(如圖一所示)。
在主題的引入中,放手讓學(xué)生提有效問(wèn)題,在不斷的篩選過(guò)程中,不僅可以強(qiáng)化文本主題的學(xué)習(xí),更以逆向思維的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篇章的布局與結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)能力的培養(yǎng)與提高。
②從整體到細(xì)節(jié)層層推進(jìn),“為理解而培養(yǎng)”策略。在新課程改革中,三維目標(biāo)的設(shè)置中,我們可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的技能與方法非常重要。因此在閱讀教學(xué)中,我們要重視培養(yǎng)與訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀技能,因此閱讀策略備受關(guān)注。但王薔教授說(shuō)過(guò):“教師不能為策略而策略,為教學(xué)而教學(xué),而應(yīng)挖掘文章背后的意義,理解語(yǔ)篇承載的文化價(jià)值,并以理解為目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,培養(yǎng)出真正具有熟練技巧的閱讀者(《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》(教師版 對(duì)話王薔))。
Skimming(略讀)策略在整體感知的運(yùn)用。閱讀策略Skimming(略讀)是常用的閱讀方法之一。其主要特征是選擇性地快速閱讀,以瀏覽的方式快速找出文章的主題大意。閱讀教學(xué)中我們需要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體感知下手,一般,我們是按整體——細(xì)節(jié)——整體的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。切記在一開(kāi)始把文章切割,這樣不但無(wú)法幫助學(xué)生理解文章大意,還會(huì)降低學(xué)生閱讀的興趣,影響閱讀學(xué)習(xí)的效果。常見(jiàn)的方法是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀topic sentences實(shí)現(xiàn)整體感知,例如,在觀摩學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí) Rubber Head Pencil中,我們發(fā)現(xiàn)林麗老師首先從文本中抽取句子,給學(xué)生提供選擇,再得出尋找topic sentences 的方法。如下圖:
然而,尋找topic sentences 這個(gè)方法并不是萬(wàn)能的,這個(gè)需要考慮到文本的體裁。引導(dǎo)學(xué)生整體感知篇章大意,我們?cè)陂喿x教學(xué)中還可以通過(guò)設(shè)置聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等任務(wù)等幫助學(xué)生整體感知文章大意。例如,在PEP Boo6 Unit6 Work quietly Part B Read and Write,在整體感知問(wèn)題的設(shè)置中,筆者引導(dǎo)學(xué)生: Today, Sarah and Robin are at the world robot exhibition, look at the picture, can you tell me: How many robots do Sarah and Robin see?學(xué)生利用課本提供的機(jī)器人圖片或者每一段提到的機(jī)器人名字,完成任務(wù)。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)讀圖,借助圖片獲得信息也是一項(xiàng)重要的技巧。又如在PEP Book5 Unit3 Read and Write Robin will cook today?筆者設(shè)置 Listen and Number的方式,通過(guò)錄音,給圖片排序,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)判斷推理的方式推斷故事發(fā)展的先后順序。
Scanning(查讀):走進(jìn)細(xì)節(jié),準(zhǔn)確定位,高效解決任務(wù)。“Scanning”是“掃描”,它在回答問(wèn)題,完成任務(wù)時(shí),根據(jù)關(guān)鍵字,我們可以在“scan”中,準(zhǔn)確定位,找到答案。無(wú)論在Intensive Reading(精讀)還是Extensive Reading(泛讀)中,scanning技巧,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上把握閱讀、引導(dǎo)學(xué)生從整體觀走進(jìn)局部觀發(fā)揮著最要的作用。Scanning技巧它不是抽象的,它是具體的,它真切的告訴學(xué)生,無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)的任務(wù),只要抓住“key words”后回歸閱讀文本,快速掃描定位,將獲取的語(yǔ)言信息通過(guò)腦部處理與加工,最終科學(xué)而有效地完成任務(wù)。例如,在PEP Book 5 PEP Unit3 Read and Write Robin will cook today?筆者設(shè)置快速查讀任務(wù),與學(xué)生一起根據(jù)Key words圈出有關(guān)食物的詞。如下圖一所示。又如在PEP Book5 Unit2 My Week, Robin's advice 中,本人設(shè)置根據(jù)Read and Answer 任務(wù),學(xué)生根據(jù)題干的關(guān)鍵字快速查讀,以判斷、推理的方式探索出答案。
③深化細(xì)節(jié)學(xué)習(xí),在建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)信息重組,鍛煉邏輯思維能力。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,我們無(wú)論是以讀促寫(xiě)還是以寫(xiě)促讀,都需要遵循一定的邏輯,這個(gè)邏輯可以是從遠(yuǎn)到近,可以是從總-分再到總,可以是時(shí)間的先后。無(wú)論是哪一種,我們都需要一個(gè)信息重組的過(guò)程。這個(gè)信息重組的過(guò)程,是設(shè)疑——探疑——解疑的過(guò)程,是所有的閱讀必不可少的。在信息重組后,retell(復(fù)述)這一能力是學(xué)生閱讀的一項(xiàng)非常重要的能力體現(xiàn),而鍛煉學(xué)生復(fù)述的能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程,需要教師在這個(gè)過(guò)程中,借助思維導(dǎo)圖,借助表格的完善,借助關(guān)鍵字等的提煉,逐步引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步重組信息。學(xué)生假如能夠根據(jù)關(guān)鍵信息,將閱讀的內(nèi)容復(fù)述出來(lái),代表學(xué)生已經(jīng)能夠理解篇章大意、篇章框架。在有形無(wú)形中,鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,也鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力。如在執(zhí)教PEP Boo5 Unit1 What's he like? Read and Write部分,筆者利用板書(shū)提煉關(guān)鍵字,在所有的信息完畢后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵字復(fù)述故事情節(jié),如圖一所示。又如在PEP Book7 Unit2 Ways to Go to School,筆者在觀摩學(xué)習(xí)后,嘗試用表格的方式,設(shè)置Read and Fill的任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息,實(shí)現(xiàn)信息重組,如圖二所示。
④存在不打斷性閱讀原則
不打斷性閱讀原則指的是:在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,應(yīng)該采取學(xué)生默讀與教師導(dǎo)讀相結(jié)合的過(guò)程。閱讀是學(xué)習(xí)只是、獲取信息的主要渠道,閱讀能力的培養(yǎng),除了課堂上教師的引導(dǎo),很多時(shí)候,學(xué)生在課外需要自主地選擇趣味性強(qiáng)、信息面更廣的讀物,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化。在學(xué)生的自主閱讀中,很多時(shí)候,學(xué)生是采取默讀的方式,那如何讓默讀更有效率?如何讓默讀更科學(xué)?是教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生的。因此,在有限的課堂閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)置默讀任務(wù),以不打斷連續(xù)性閱讀的原則,給予學(xué)生一定的默讀時(shí)間,這個(gè)默讀的時(shí)間和任務(wù)可以在閱讀前,可以在閱讀中,也可以在閱讀后。筆者在閱讀實(shí)踐中,堅(jiān)持在中、主題的導(dǎo)入后細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)前給予學(xué)生默讀閱讀文本的時(shí)間和任務(wù)。
3.Post-reading (閱讀后)在情景遷移、任務(wù)拓展中迸發(fā)創(chuàng)造性閱讀
閱讀文本可以是蘊(yùn)含哲理、寓意深刻的,可以是實(shí)用性、生活技能性強(qiáng)的,也可以是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的。在閱讀教學(xué)中,多方面、多角度引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的意義,關(guān)注文化品格、人文素養(yǎng),以批判性的思維接觸作者在文本中呈現(xiàn)的價(jià)值觀等,這些都是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的。
①讀后追思,發(fā)散思維:多問(wèn)假如……?你會(huì)怎樣?
在閱讀后,我們可以利用情景遷移的方式,在閱讀后,我們可以采取讀后追思的形式,發(fā)散學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口多說(shuō),在辯證的思考、探討或辯論中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。例如,PEP Book7 Unit6 How do you feel? Read and write Robin and the Ant, 由于本閱讀趣味性與拓展性強(qiáng),因此在post-reading中,筆者拋出如下幾個(gè)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,發(fā)散思維:① If Robin sits on the ant, what will happen(下轉(zhuǎn)第29版) (上接第28版) to Robin? (學(xué)生會(huì)也許 Robin will ill/jump, the ants will die…) ② If you see some ants, what will you do?(學(xué)生也許會(huì)說(shuō)踩死ants, 但教師需要加以引導(dǎo))③ If you see someone play with ants, what can you say?(學(xué)生會(huì)提醒說(shuō):be far away from the ants, it's dangerous…)
②任務(wù)拓展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
讀后的情景遷移,我們除了多問(wèn)If…? 發(fā)散思維,我們可以在閱讀后設(shè)置拓展任務(wù)。以興趣為驅(qū)動(dòng)的拓展任務(wù),不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步吸收閱讀知識(shí),實(shí)現(xiàn)更全面更多樣化的輸出,還能幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。這些任務(wù)可以是:自編英文小詩(shī);可以畫(huà)畫(huà);可以制作自己與家人喜歡的食物的電子書(shū)等。例如,在學(xué)習(xí) PEP Boo6 Unit5 Three is a Big Bed Read and write后,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)郵件發(fā)送人Mr Jones 的求助內(nèi)容,你作為Robin, 請(qǐng)寫(xiě)一封郵件給他,并給他相應(yīng)的建議,郵件格式可以參考老師的框架,例如:
Dec.21st
Dear Mr Jones
I'm Robin. I know you just moved into a new house. Look at the picture, there is______________, three are ______________. Let me give some advice to you. first, you need to _____________________.
Second, you can _______________________________.
Robin
③拓寬信息源,在探索中提高知識(shí)創(chuàng)造能力
創(chuàng)造力是在已有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,經(jīng)人腦思考、加工后的一種綜合能力。閱讀是學(xué)生獲取信息、拓寬視野、吸收世界文化的重要渠道。因此,學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量是學(xué)生探索與求知的關(guān)鍵。在讀后環(huán)節(jié),我們同時(shí)要注重學(xué)生文化品格的塑造,注重提供學(xué)生自主獲取信息的渠道,從而充沛學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。例如,在PEP Book6 Unit1 My Day B Read and Write Robin in a play,為了引導(dǎo)學(xué)生更多的了解魯濱遜,筆者提供資源的鏈接:http://kB…又如在學(xué)習(xí)了PEP Book7 Unit6 How do you feel? Read and write Robin and the Ant,為了科普被螞蟻咬傷的處理和應(yīng)對(duì)方法,筆者提供網(wǎng)址……將學(xué)習(xí)被螞蟻咬傷的處理方法作為課后閱讀作業(yè)。這些信息的拓展,不僅提高了英語(yǔ)閱讀的趣味性與積極性,更提高了英語(yǔ)閱讀的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力與知識(shí)的再創(chuàng)造能力。
三、總結(jié)
王薔教授說(shuō)過(guò):“閱讀對(duì)于提升中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、塑造良好的文化品格、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展都有舉足輕重的作用。”學(xué)生閱讀能力與閱讀品格的修煉,需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,更要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中,筆者認(rèn)為:探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主有效閱讀的重要途徑與素養(yǎng),也是現(xiàn)在流行的分級(jí)閱讀需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。理論源于實(shí)踐卻高于實(shí)踐,作為一名英語(yǔ)教師,我們需要不斷摸索,不斷創(chuàng)新,不斷實(shí)踐,為培養(yǎng)更全面、更綜合、更具有創(chuàng)造力的人才作貢獻(xiàn)。
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