馬思怡

【摘要】近年來(lái)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為教育界最令人矚目的熱點(diǎn)話題，在當(dāng)前教育改革之際，傳統(tǒng)的以語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)為重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，忽視了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性與創(chuàng)造性，更忽視了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力。本論文旨在核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合高年級(jí)日常教學(xué)的實(shí)際，探討以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀的有效策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力與創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；探究性閱讀；創(chuàng)造性閱讀；積極心理學(xué)

一、理論基礎(chǔ)與基本概念

1.閱讀素養(yǎng)：“閱讀能力與閱讀品格”

北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)學(xué)院教授王薔說(shuō)過(guò)：在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的以字詞為重點(diǎn)的閱讀教學(xué)不足以滿足學(xué)習(xí)者的需求，傳統(tǒng)的閱讀能力逐漸被閱讀素養(yǎng)這一新的概念取代。中國(guó)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”。其中，閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：積極心理學(xué)

學(xué)生閱讀的過(guò)程是一個(gè)集意志與意識(shí)的復(fù)雜心理過(guò)程，愉悅和而有效的閱讀體驗(yàn)，有著積極心理學(xué)理論的支撐。積極心理學(xué)理論是20世紀(jì)末美國(guó)心理學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)研究，它對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一個(gè)啟示：要通過(guò)閱讀培養(yǎng)人的人文情操、挖掘人身上積極向上的心理特質(zhì)，在閱讀人生百態(tài)的過(guò)程中，發(fā)展思維能力。如，批判性思維；激發(fā)探究性，從而迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn)；同時(shí)鼓勵(lì)以創(chuàng)造性的方式，在接受中改變，實(shí)現(xiàn)突破。

3.探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀

探究性閱讀：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)老師在課堂教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)與問(wèn)題，自主思考、自主獲取信息自主解決信息溝（information gap）的閱讀過(guò)程。

創(chuàng)造性閱讀：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合新知與舊知，以感知、記憶、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以靈活、科學(xué)的方式解決老師閱讀教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題與任務(wù)，也可以是一種閱讀后的創(chuàng)造性產(chǎn)出，如：海報(bào)制作、郵件的自主編寫(xiě)等。

探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀是貫穿于閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）的整個(gè)過(guò)程，既可發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，也可體現(xiàn)學(xué)生主體性；既是問(wèn)題的設(shè)置也是解決問(wèn)題的方式；既是輸入也可以是產(chǎn)出。它們是不可分割的，而是相互結(jié)合并且相生相促的。

二、探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的本質(zhì)是將以知識(shí)為崗為轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄?、素養(yǎng)為崗。教師在文本解讀中，要關(guān)注語(yǔ)境、語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)。始終牢記教學(xué)手段要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們始終需要思考如下幾個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)生的閱讀障礙有哪些，需要提供怎樣的背景知識(shí)或素材幫助學(xué)生攻克障礙？2.本閱讀的語(yǔ)境是否需要教師創(chuàng)設(shè)更多的情境支撐閱讀教學(xué)的進(jìn)行？3.需要設(shè)置什么樣的任務(wù)和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究性與創(chuàng)造性、發(fā)展學(xué)生相關(guān)的思維能力？4.通過(guò)閱讀，學(xué)生可以掌握哪些有用的閱讀技巧？只有帶著思考，我們?cè)趥湔n中才能做到有的放矢。

1.閱讀前（Pre-reading）：激發(fā)興趣，引發(fā)思考，引入話題

閱讀前屬于知識(shí)的輸入階段，主要問(wèn)題是：激發(fā)興趣，引發(fā)思考和引入話題，它也是學(xué)生新知與舊知的一個(gè)橋梁。在讀前，我們經(jīng)常經(jīng)過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的熱身活動(dòng)，如，“Free talk， brainstorm，let's sing”等。高效的讀前活動(dòng)可以為讀中環(huán)節(jié)作下有效的鋪墊。在pre-reading 環(huán)節(jié)，我們也可以如下方式進(jìn)行。

①Thinking Maps（思維圖）：溫故導(dǎo)入話題

Thinking Maps 是教育博士David Hyerle在1998年開(kāi)發(fā)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。之后魯子問(wèn)教授對(duì)Thinking Map 的定位是關(guān)注思維過(guò)程的視覺(jué)化工具。Read and Write部分，是整個(gè)單元的精華所在，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以先復(fù)習(xí)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞與句型，盤(pán)活學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。復(fù)習(xí)的方式應(yīng)注重趣味性與實(shí)效性。例如，在PEP Book5 Unit2 My Week 的Robin's advice閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體性，本人以思維圖的方式，利用黑板的關(guān)鍵詞，配以口敘的小短文呈現(xiàn)舊知，引導(dǎo)學(xué)生思考：①M(fèi)s Ma的Schedule科學(xué)嗎？②Do you have any advice for me？通過(guò)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究性的思考。接著教師道出主人公Wu Yifan跟Ms Ma也有一樣的問(wèn)題，引入本節(jié)課的課題：let's learn Robin's advice together.思維圖如下圖表示：

②Background information（文化背景知識(shí)）助力語(yǔ)境與“掃盲”

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，如果缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，在感知與理解層面會(huì)遇到很大障礙。很多時(shí)候，我們認(rèn)為：生僻的詞匯與結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句型是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要障礙，于是我們?cè)趯W(xué)生閱讀前，利用機(jī)械地輸入幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀前“掃盲”，這種方法在某種程度上是有作用的。但所謂詞不離句，句不離篇，詞匯與句型的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)語(yǔ)境和語(yǔ)用。如果在閱讀前，我們輔以學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，在背景知識(shí)中以滲透的方式引出生僻詞匯與復(fù)雜句型，更能加深學(xué)生的理解，學(xué)生在吸收中西方文化元素的同時(shí)，逐漸進(jìn)入閱讀語(yǔ)境。如PEP Book6 Unit1 My Day B Read and Write Robin in a play.要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，閱讀前需要介紹《魯濱遜漂流記》這種名著，需要介紹魯濱遜和Friday的相關(guān)背景，在語(yǔ)篇中幫助學(xué)生理解生僻單詞，如“island， cave，win”等詞匯，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著《魯濱遜漂流記》的興趣，克服部分詞句帶來(lái)的困難，增強(qiáng)閱讀信心，還能幫助學(xué)生體驗(yàn)Robin的角色扮演過(guò)程。

③讀前以話題的形式培養(yǎng)有效的提問(wèn)能力

在我們讀前的free talk環(huán)節(jié)，目前是教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)（T--S）或?qū)W生對(duì)教師的活動(dòng)（S-S），除此之外，我們還可以設(shè)置（S--T）的活動(dòng)。以討論話題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用“What， Who， When，Where， Why？”向老師提他們感興趣的問(wèn)題。在學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)際上就是學(xué)生brainstorm（頭腦風(fēng)暴）的過(guò)程，，活躍了氣氛的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生思考如何提有效問(wèn)題，為培養(yǎng)尋找主題和整體理解篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作鋪墊。如PEP Book7 Unit2 Ways to Go to School 的“free talk：環(huán)節(jié)，筆者邀請(qǐng)學(xué)生用“What， Who， When，Where， Why？”向筆者提問(wèn)題，學(xué)生會(huì)用以上特殊疑問(wèn)詞問(wèn)：“What are you doing？ Who is your good friend？ When do you go to school？ ”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生運(yùn)特殊疑問(wèn)詞進(jìn)行疑問(wèn)，為讀中環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息進(jìn)行高效閱讀作鋪墊。

2.While Reading（讀中）：巧妙設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)探究式的閱讀方式

①在主題引入中創(chuàng)造自主提問(wèn)空間

區(qū)別閱讀前的日常交際有效提問(wèn)方式的培養(yǎng)，我們這里涉及的是學(xué)生閱讀文本標(biāo)題后，可以從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提跟主題有關(guān)的問(wèn)題下手，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始進(jìn)行他們的探究歷程。也許學(xué)生一開(kāi)始提的問(wèn)題會(huì)比較稚嫩或者出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但教師可以根據(jù)實(shí)例，在對(duì)比中指引學(xué)生：“Effective questions are relevant to the title！ ”學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)引導(dǎo)逐步的培養(yǎng)自主的提問(wèn)能力，打破以往被老師牽著鼻子走的常規(guī)學(xué)習(xí)方法。如，在學(xué)習(xí)PEP Book6 Unit4 When is Easter Read and Write Two New Kittens中，教師在引入閱讀主題前，呈現(xiàn)Sarah的兩只新寵物，為了幫助學(xué)生提出更為有效的問(wèn)題，再次呈現(xiàn)寵物的四張不同時(shí)期的圖片，引出閱讀主題“Two new kittens”。接下來(lái)，本人鼓勵(lì)學(xué)生大膽根據(jù)閱讀標(biāo)題，用“What， Who，How， When，Where， Why？”等特殊疑問(wèn)詞提有關(guān)的問(wèn)題，猜測(cè)文本即將涉及的話題，在層層篩選中，共同找出有關(guān)主題的問(wèn)題（如圖一所示）。

在主題的引入中，放手讓學(xué)生提有效問(wèn)題，在不斷的篩選過(guò)程中，不僅可以強(qiáng)化文本主題的學(xué)習(xí)，更以逆向思維的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篇章的布局與結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)能力的培養(yǎng)與提高。

②從整體到細(xì)節(jié)層層推進(jìn)，“為理解而培養(yǎng)”策略。在新課程改革中，三維目標(biāo)的設(shè)置中，我們可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的技能與方法非常重要。因此在閱讀教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)與訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀技能，因此閱讀策略備受關(guān)注。但王薔教授說(shuō)過(guò)：“教師不能為策略而策略，為教學(xué)而教學(xué)，而應(yīng)挖掘文章背后的意義，理解語(yǔ)篇承載的文化價(jià)值，并以理解為目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)出真正具有熟練技巧的閱讀者（《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（教師版 對(duì)話王薔））。

Skimming（略讀）策略在整體感知的運(yùn)用。閱讀策略Skimming（略讀）是常用的閱讀方法之一。其主要特征是選擇性地快速閱讀，以瀏覽的方式快速找出文章的主題大意。閱讀教學(xué)中我們需要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體感知下手，一般，我們是按整體——細(xì)節(jié)——整體的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。切記在一開(kāi)始把文章切割，這樣不但無(wú)法幫助學(xué)生理解文章大意，還會(huì)降低學(xué)生閱讀的興趣，影響閱讀學(xué)習(xí)的效果。常見(jiàn)的方法是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀topic sentences實(shí)現(xiàn)整體感知，例如，在觀摩學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí) Rubber Head Pencil中，我們發(fā)現(xiàn)林麗老師首先從文本中抽取句子，給學(xué)生提供選擇，再得出尋找topic sentences 的方法。如下圖：

然而，尋找topic sentences 這個(gè)方法并不是萬(wàn)能的，這個(gè)需要考慮到文本的體裁。引導(dǎo)學(xué)生整體感知篇章大意，我們?cè)陂喿x教學(xué)中還可以通過(guò)設(shè)置聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等任務(wù)等幫助學(xué)生整體感知文章大意。例如，在PEP Boo6 Unit6 Work quietly Part B Read and Write，在整體感知問(wèn)題的設(shè)置中，筆者引導(dǎo)學(xué)生： Today， Sarah and Robin are at the world robot exhibition， look at the picture， can you tell me： How many robots do Sarah and Robin see？學(xué)生利用課本提供的機(jī)器人圖片或者每一段提到的機(jī)器人名字，完成任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)讀圖，借助圖片獲得信息也是一項(xiàng)重要的技巧。又如在PEP Book5 Unit3 Read and Write Robin will cook today？筆者設(shè)置 Listen and Number的方式，通過(guò)錄音，給圖片排序，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)判斷推理的方式推斷故事發(fā)展的先后順序。

Scanning（查讀）：走進(jìn)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確定位，高效解決任務(wù)?！癝canning”是“掃描”，它在回答問(wèn)題，完成任務(wù)時(shí)，根據(jù)關(guān)鍵字，我們可以在“scan”中，準(zhǔn)確定位，找到答案。無(wú)論在Intensive Reading（精讀）還是Extensive Reading（泛讀）中，scanning技巧，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上把握閱讀、引導(dǎo)學(xué)生從整體觀走進(jìn)局部觀發(fā)揮著最要的作用。Scanning技巧它不是抽象的，它是具體的，它真切的告訴學(xué)生，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)的任務(wù)，只要抓住“key words”后回歸閱讀文本，快速掃描定位，將獲取的語(yǔ)言信息通過(guò)腦部處理與加工，最終科學(xué)而有效地完成任務(wù)。例如，在PEP Book 5 PEP Unit3 Read and Write Robin will cook today？筆者設(shè)置快速查讀任務(wù)，與學(xué)生一起根據(jù)Key words圈出有關(guān)食物的詞。如下圖一所示。又如在PEP Book5 Unit2 My Week， Robin's advice 中，本人設(shè)置根據(jù)Read and Answer 任務(wù)，學(xué)生根據(jù)題干的關(guān)鍵字快速查讀，以判斷、推理的方式探索出答案。

③深化細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，在建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)信息重組，鍛煉邏輯思維能力。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們無(wú)論是以讀促寫(xiě)還是以寫(xiě)促讀，都需要遵循一定的邏輯，這個(gè)邏輯可以是從遠(yuǎn)到近，可以是從總-分再到總，可以是時(shí)間的先后。無(wú)論是哪一種，我們都需要一個(gè)信息重組的過(guò)程。這個(gè)信息重組的過(guò)程，是設(shè)疑——探疑——解疑的過(guò)程，是所有的閱讀必不可少的。在信息重組后，retell（復(fù)述）這一能力是學(xué)生閱讀的一項(xiàng)非常重要的能力體現(xiàn)，而鍛煉學(xué)生復(fù)述的能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，需要教師在這個(gè)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖，借助表格的完善，借助關(guān)鍵字等的提煉，逐步引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步重組信息。學(xué)生假如能夠根據(jù)關(guān)鍵信息，將閱讀的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，代表學(xué)生已經(jīng)能夠理解篇章大意、篇章框架。在有形無(wú)形中，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力。如在執(zhí)教PEP Boo5 Unit1 What's he like？ Read and Write部分，筆者利用板書(shū)提煉關(guān)鍵字，在所有的信息完畢后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵字復(fù)述故事情節(jié)，如圖一所示。又如在PEP Book7 Unit2 Ways to Go to School，筆者在觀摩學(xué)習(xí)后，嘗試用表格的方式，設(shè)置Read and Fill的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)信息重組，如圖二所示。

④存在不打斷性閱讀原則

不打斷性閱讀原則指的是：在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該采取學(xué)生默讀與教師導(dǎo)讀相結(jié)合的過(guò)程。閱讀是學(xué)習(xí)只是、獲取信息的主要渠道，閱讀能力的培養(yǎng)，除了課堂上教師的引導(dǎo)，很多時(shí)候，學(xué)生在課外需要自主地選擇趣味性強(qiáng)、信息面更廣的讀物，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化。在學(xué)生的自主閱讀中，很多時(shí)候，學(xué)生是采取默讀的方式，那如何讓默讀更有效率？如何讓默讀更科學(xué)？是教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生的。因此，在有限的課堂閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)置默讀任務(wù)，以不打斷連續(xù)性閱讀的原則，給予學(xué)生一定的默讀時(shí)間，這個(gè)默讀的時(shí)間和任務(wù)可以在閱讀前，可以在閱讀中，也可以在閱讀后。筆者在閱讀實(shí)踐中，堅(jiān)持在中、主題的導(dǎo)入后細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)前給予學(xué)生默讀閱讀文本的時(shí)間和任務(wù)。

3.Post-reading （閱讀后）在情景遷移、任務(wù)拓展中迸發(fā)創(chuàng)造性閱讀

閱讀文本可以是蘊(yùn)含哲理、寓意深刻的，可以是實(shí)用性、生活技能性強(qiáng)的，也可以是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的。在閱讀教學(xué)中，多方面、多角度引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的意義，關(guān)注文化品格、人文素養(yǎng)，以批判性的思維接觸作者在文本中呈現(xiàn)的價(jià)值觀等，這些都是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的。

①讀后追思，發(fā)散思維：多問(wèn)假如……？你會(huì)怎樣？

在閱讀后，我們可以利用情景遷移的方式，在閱讀后，我們可以采取讀后追思的形式，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口多說(shuō)，在辯證的思考、探討或辯論中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。例如，PEP Book7 Unit6 How do you feel？ Read and write Robin and the Ant， 由于本閱讀趣味性與拓展性強(qiáng)，因此在post-reading中，筆者拋出如下幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，發(fā)散思維：① If Robin sits on the ant， what will happen（下轉(zhuǎn)第29版） （上接第28版） to Robin？ （學(xué)生會(huì)也許 Robin will ill/jump， the ants will die…） ② If you see some ants， what will you do？（學(xué)生也許會(huì)說(shuō)踩死ants， 但教師需要加以引導(dǎo)）③ If you see someone play with ants， what can you say？（學(xué)生會(huì)提醒說(shuō)：be far away from the ants， it's dangerous…）

②任務(wù)拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

讀后的情景遷移，我們除了多問(wèn)If…？ 發(fā)散思維，我們可以在閱讀后設(shè)置拓展任務(wù)。以興趣為驅(qū)動(dòng)的拓展任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步吸收閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更全面更多樣化的輸出，還能幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。這些任務(wù)可以是：自編英文小詩(shī)；可以畫(huà)畫(huà)；可以制作自己與家人喜歡的食物的電子書(shū)等。例如，在學(xué)習(xí) PEP Boo6 Unit5 Three is a Big Bed Read and write后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)郵件發(fā)送人Mr Jones 的求助內(nèi)容，你作為Robin， 請(qǐng)寫(xiě)一封郵件給他，并給他相應(yīng)的建議，郵件格式可以參考老師的框架，例如：

Dec.21st

Dear Mr Jones

I'm Robin. I know you just moved into a new house. Look at the picture， there is______________， three are ______________. Let me give some advice to you. first， you need to _____________________.

Second， you can _______________________________.

Robin

③拓寬信息源，在探索中提高知識(shí)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造力是在已有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)人腦思考、加工后的一種綜合能力。閱讀是學(xué)生獲取信息、拓寬視野、吸收世界文化的重要渠道。因此，學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量是學(xué)生探索與求知的關(guān)鍵。在讀后環(huán)節(jié)，我們同時(shí)要注重學(xué)生文化品格的塑造，注重提供學(xué)生自主獲取信息的渠道，從而充沛學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。例如，在PEP Book6 Unit1 My Day B Read and Write Robin in a play，為了引導(dǎo)學(xué)生更多的了解魯濱遜，筆者提供資源的鏈接：http：//kB…又如在學(xué)習(xí)了PEP Book7 Unit6 How do you feel？ Read and write Robin and the Ant，為了科普被螞蟻咬傷的處理和應(yīng)對(duì)方法，筆者提供網(wǎng)址……將學(xué)習(xí)被螞蟻咬傷的處理方法作為課后閱讀作業(yè)。這些信息的拓展，不僅提高了英語(yǔ)閱讀的趣味性與積極性，更提高了英語(yǔ)閱讀的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力與知識(shí)的再創(chuàng)造能力。

三、總結(jié)

王薔教授說(shuō)過(guò)：“閱讀對(duì)于提升中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、塑造良好的文化品格、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展都有舉足輕重的作用?！睂W(xué)生閱讀能力與閱讀品格的修煉，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，更要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為：探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主有效閱讀的重要途徑與素養(yǎng)，也是現(xiàn)在流行的分級(jí)閱讀需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。理論源于實(shí)踐卻高于實(shí)踐，作為一名英語(yǔ)教師，我們需要不斷摸索，不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，為培養(yǎng)更全面、更綜合、更具有創(chuàng)造力的人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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