葉輝靈

摘要：所謂思維導(dǎo)圖就是一種發(fā)散性的表達方式，它是人類大腦在接受信息以后，對信息進行組織運用，把信息之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來并實現(xiàn)概念表征的可視化。初中科學作為一門綜合性極強的學科，涵蓋了自然科學中的廣泛內(nèi)容，因而借助思維導(dǎo)圖能以直觀形象的方式促進初中生表達和思考，從而有效地將零散的科學知識組織起來，促進學生科學思維運用能力，提升學生的學習策略水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中科學;有效課堂;系統(tǒng)教學

思維導(dǎo)圖有利于充分開發(fā)學生的潛能，促進其思維能力的發(fā)展。尤其是在初中科學學科中，不僅知識容量大、目標新，而且采用傳統(tǒng)的教學方法很難提高學生的科學素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此把思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于初中科學課中，有利于學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、初中科學教學中存在的問題

科學課程由于其自身的學科特點，對科學教師提出了更高的要求?？茖W課程是一門綜合性較強的學科，涉及知識面廣，知識點分散，甚至一個知識點可能會出現(xiàn)在不同學期的教材中并被賦予新的定義。但大多數(shù)教師在進行教學時，都是先把一個知識點講解清楚了然后再進行新知識的教學，因此他們對于科學課的教學安排還不能適應(yīng)，初中科學課的教學與高中的教育有些脫節(jié)，這樣就會阻礙科學課的講授。

二、思維導(dǎo)圖與初中科學教學融合的意義

思維導(dǎo)圖在初中科學課程中的應(yīng)用，可以激發(fā)學生學習科學的興趣，讓他們愉快地學習科學知識，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。在科學課堂教學中，讓學生依托思維導(dǎo)圖的模式，可以豐富課堂教學內(nèi)容，使科學教師備課更加全面，對學生知識的傳授更加順暢、系統(tǒng)，并且也能提升初中生知識復(fù)習效率?？傊畬⑺季S導(dǎo)圖運用于初中科學課堂，可以有效展示思維過程，也讓學生了解并構(gòu)建自身的思維體系，真正加深學生對所學知識的理解。

三、思維導(dǎo)圖模式運用于科學課堂的具體實踐

1.定向診斷，找準思維起點

初中科學的教學內(nèi)容涉及到許多重要的科學概念，這些科學概念與學生原有的知識之間具有更強的抽象性和專業(yè)性。而思維導(dǎo)圖是一種視覺組織工具，它對知識的表達方式使得科學知識的結(jié)構(gòu)更簡明，有利于加強學生對概念的理解，并對其邏輯思維能力也有一定的提高。所以為了幫助學生更準確地構(gòu)建對新知識的概念認識，教師要先根據(jù)診斷結(jié)果創(chuàng)設(shè)特定的探究性問題情境，引領(lǐng)學生自主探究。比如在教學“物質(zhì)及其變化”一課時，教師可以先給學生們布置一道家庭作業(yè)，讓他們課前搜集不同物質(zhì)（包括不同的酸、鹽、堿等等）。上課時讓學生以小組合作的方式將各自搜集到的物質(zhì)進行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學生會從氣味、顏色、甚至名字進行分類，因而教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生用導(dǎo)圖的方式對多種的特征進行歸類梳理，如從化學屬性上歸類的鹽，包括了蘇打、石灰石、大理石、貝殼以及食用鹽、生理鹽水等等。這個過程學生對物質(zhì)認識的思維經(jīng)歷了一個從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進一步通過思維導(dǎo)圖提升到對其化學屬性、具體用途進行抽象概括的思維過程。

2.問題驅(qū)動，助力思維活躍

如何讓學生的思維活躍起來，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問題”是最好的助推器。并且學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。這一過程是學生的原有概念向新的科學概念過渡的過程，是引導(dǎo)學生概念重建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，向著預(yù)期要達到的概念目標前進，完成新概念的構(gòu)建。比如在教學“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”相關(guān)的知識時，教師可以在多媒體展示出“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”（如右圖所示），讓學生了解不同生物與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，由此實現(xiàn)新舊知識的有效整合，初步完成本課的知識目標。

3.豐富導(dǎo)圖，區(qū)分概念重要程度

新構(gòu)建的概念要想完全在學生腦海中占領(lǐng)陣地并不是一蹴而就的，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實現(xiàn)教學的目的。教師通過引導(dǎo)學生分享分類的過程和結(jié)果，用文字和符號表達所應(yīng)用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補充完善在自己的觀察記錄單中，能促使學生對所獲得的新概念的檢驗和應(yīng)用，從而強化新概念的記憶程度，制作出專屬于自己的課程思維導(dǎo)圖。例如在“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”的教學中，有的同學將導(dǎo)圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個枝椏則代表一個次要概念，通過將主題放在中央，并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來凸顯主題，不僅很好地處理了主概念與次概念的關(guān)系，還清晰地呈現(xiàn)了學生對觀察方法的應(yīng)用及所觀察到能量轉(zhuǎn)換過程的認識。

總之，基于思維導(dǎo)圖模式優(yōu)化初中科學課堂教學形式已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下大勢所趨的新實踐，它能真正使學生原有的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)同化與順應(yīng)得到發(fā)展，而且在思維導(dǎo)圖的制作過程中充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了他們參與課堂活動的積極性和主動性，是提升課堂教學效率的有效途徑。

參考文獻：

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