曹國海

摘要：長期以來，語文學習主要圍繞著背誦記憶、寫作、閱讀等書面任務展開，同時語文又是一門與日常生活緊密聯(lián)系的科目，口語交際能力的培養(yǎng)是初中語文教學目標之一，教師必須重視?？谡Z交際能力是指學生在面對不同的情境與場合時所能表達自己思想與情感、合理組織語言、調整情緒的能力?？谡Z交際能力既體現(xiàn)了學生的精神風貌，又能為學生增強信心，是初中語文必不可少的教學內容之一。

【關鍵詞】初中語文;口語交際;能教學策略

在新課改實施的背景下，初中語文教學內容呈現(xiàn)出些許變化，教學中更加重視口語交際，力求能夠讓初中生具備連貫得體的口頭語言。但是受到一些客觀因素的影響，初中語文口語交際教學中還存在內容不完善、教學目標模糊等諸多問題，難以提升初中生的口語交際能力。基于此，對初中語文口語交際教學展開探究，以期提供參考依據(jù)。

一、初中語文口語交際教學現(xiàn)狀分析

1.缺少專門的口語交際教材

長期以來語文教學都是側重于讀寫，聽說訓練處于從屬地位。由于口語交際教學并不是語文教學的重點，造成教學缺乏專門的范本指導。當前所用的人教版語文教材中雖設計了口語交際內容，但主要與閱讀、寫作、綜合性學習相結合，使得口語交際練習仍舊依附于上述學習內容， 沒有自己獨立的空間。

2.語文教師對口語交際教學不重視

一些語文教師在傳統(tǒng)應試教育的影響下，并未認識到口語交際教學的重要性。即使開展口語交際訓練，態(tài)度也比較隨意，他們更重視對學生書面語言的訓練以及知識的傳授?，F(xiàn)行教材把口語交際訓練單獨編排，教師迫于課改壓力習慣敷衍了事，不精心設計教案，對口語交際內容粗略講解，并不重視對學生的口語交際訓練，導致學生也逐漸失去了學習口語的積極性。此外，還有不少教師覺得口語交際能力會隨著學生年齡的增長自然有所提高，從而忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、初中語文開展口語交際教學的有效策略

1豐富口語交際教學的陣地及形式

教材當中的綜合性學習部分是鍛煉學生口語交際能力最好的部分，語文老師要以此為核心積極挖掘和拓展“市場”，豐富口語交際教學的形式。例如，在教學七年級下冊的綜合性學習“天下國家”時，語文老師可以讓學生以小組為單位做好材料的搜集和準備，在課堂上講胸懷國家和天下的偉人的故事，并結合現(xiàn)代生活中發(fā)生的小事組織小型演講，讓盡可能多的學生參與到其中。這樣，在實現(xiàn)德育的同時又能鍛煉學生的思維，讓學生學會用得體的語言表達自己的觀點與想法。

2、創(chuàng)設交流情境

語文學習是開放性交流、分享的過程，其中存在許多具有典型性的場景與話題來引發(fā)學生思考。而在長期的語文學習中，學生已經(jīng)習慣了被動接受語文知識、背誦與記憶課文、機械化表達自己的情感、按照套路寫作等，這使得學生喪失自主性，難以在學習中掌握主動性。而口語交際雖然需要學生掌握一定的技巧與方法，但交際的主體仍然是學生，并需要學生發(fā)揮主動性、獨立思考、積極應對。因此，教師應有計劃地在語文教學中為學生創(chuàng)設一定的交際情境，以引導學生積極思考，讓學生明確交際問題的邏輯思維與要點，以幫助學生樹立交際自主性與興趣，引導學生參與到口語交際中。

3轉變教學觀念加強口語交際教學設計

時代在不斷發(fā)展，教育形勢也在不斷變化，尤其是在課程改革的背景下，語文教師要認識到當前教育活動的新要求，也就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新要求。對于語文課程來講，口語交際就是核心素養(yǎng)的一個構成部分。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是符合當前培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)基本要求的。教師在觀念上一定要轉變過來，著眼于時代發(fā)展，對口語交際教學做好設計。具體來講，在初中語文課堂教學設計中，首先需要確定口語交際的目標，也就是結合課堂教學的內容，確定一個培養(yǎng)學生口語交際能力的具體目標，以此作為課堂導向。其次，要設計口語交際的教學環(huán)節(jié)。也就是對于整個課堂教學，要在其中穿插口語交際的環(huán)節(jié)，將口語交際和課文閱讀講解或是寫作訓練結合起來，讓學生在課堂上可以切實進行口語交際。

4開展熱點交流討論

語文的學習與漢字有關，也與交流密切相關。語文研究漢字組成、文章布局的藝術，而口語交際則強調將這些文字以靈活的形式組合起來，并運用到實際生活中。在語文學習中，教師應有意識地為學生創(chuàng)造話題，吸引學生廣泛討論，引導學生在討論中廣泛交際，交流各自的想法、鍛煉交際能力。在日常語文教學中，教師總是關注學生對詞匯的掌握、對病句的辨析，學生的交際能力培養(yǎng)只能局限于作文主題與內容討論中。語文教材中存在許多具有討論與交流意義的熱點話題，教師在開展教學的過程中應抓住這些話題，引導學生廣泛討論，讓學生在思考這些現(xiàn)實性問題的過程中拓展思維，將思考的領域拓展到社會、經(jīng)濟、政治等各個方面，鼓勵學生全方位分析問題。

總而言之，新課程改革下的口語交際訓練已經(jīng)具備獨立的系統(tǒng)，能夠和寫作教學、閱讀教學“平起平坐”，語文老師要在口語交際專項訓練中努力擴大交際的“面”與“量”?？谡Z課的形式和內容是變化多樣的，但不變的是語文老師需要為學生創(chuàng)造融洽的口語交際學習氛圍，及時解決學生在語言表達、聽說習慣、交際態(tài)度上面臨的問題，做好點撥和提醒以推動教學活動深入發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王秀麗.語文教育過程中對小學生的能力培養(yǎng)研究[J].時代教育（教育教學），2011（03）.

[2] 江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[D].上海師范大學，2011.