張麗娥

摘 要：語言是思維的載體，是交流的工具。作為一門語言學(xué)科，小學(xué)語文旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力與書面表達(dá)能力。尤其是語言交際能力，是學(xué)生今后走向社會必須要具備的一項基本能力。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的小學(xué)語文口語交際教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);語境

口語交際的含義是指人們?yōu)榱藗鬟_(dá)自己的意思，實現(xiàn)交流的目的而使用必要的語言來進(jìn)行口頭交流來傳達(dá)信息。小學(xué)階段是口語能力以及交際能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此對小學(xué)口語能力的提升非常重要，小學(xué)語文老師要重視對學(xué)生交際能力、語言表達(dá)能力的派樣?？谡Z教學(xué)的目的不僅要實現(xiàn)對學(xué)生表達(dá)能力的提升，同時要注重學(xué)生傾聽能力、語言修養(yǎng)、人際交往等多方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會人際交往、學(xué)會互相幫助的合作精神。

一、激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣

激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣是提高口語交際教學(xué)效果的重要措施。對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，良好的口語交際興趣會帶給他們充分的學(xué)習(xí)主動性，這對于提高學(xué)生的口語交際水平具有重要作用。在實際教學(xué)過程中，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，教師可以選擇一些具有趣味性的游戲來完成對他們的口語交際興趣激發(fā)。例如在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，我會經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行“配音游戲”。課堂上我會借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放已經(jīng)消除聲音的動畫片片段，然后讓學(xué)生根據(jù)動畫片當(dāng)中的人物角色進(jìn)行分組，根據(jù)臺詞進(jìn)行訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，我會讓每個小組都給動畫片進(jìn)行配音，在通過全班同學(xué)的評比，選擇出配音效果最佳的一個小組，獎勵他們“配音小達(dá)人”的稱號。在課堂訓(xùn)練中，配音游戲本身就對學(xué)生具有吸引力，教師對于配音素材的精心選擇會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。在配音過程中，學(xué)生可以通過對人物角色的分析，對其口語交際過程中的語言方式、情感表達(dá)予以揣摩和學(xué)習(xí)，這可以對他們的口語交際能力提升帶來支持。

在此基礎(chǔ)上，我還會定期為學(xué)生設(shè)計口語交際活動，讓他們在認(rèn)知水平和能力范圍內(nèi)，通過參與語言交際活動來提高他們的語言交際能力。例如對于低年級學(xué)生我讓他們進(jìn)行看圖說話，中年級學(xué)生我讓他們進(jìn)行朗誦比賽，對于高年級學(xué)生我讓他們進(jìn)行辯論。在豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的課堂學(xué)習(xí)體驗，為他們提供口語交際能力的提升創(chuàng)造機(jī)會。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生交際欲望

在小學(xué)語文課堂中，教師想要切實提升學(xué)生的口語交際能力，首先要提高學(xué)生的表達(dá)欲望，應(yīng)該善于通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的交際興趣與熱情，并引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)思維的廣闊性與發(fā)散性發(fā)展，才能夠幫助學(xué)生形成良好的情感刺激，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)欲。然后教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該立足教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打造能夠喚起情感共鳴的情境，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生對情感的釋放，從而產(chǎn)生口語交際欲望。最后教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的發(fā)言，才能夠幫助學(xué)生樹立交際自信，進(jìn)行大膽地表述。

例如，教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為兩組，一組扮演烏鴉，一組扮演狐貍，然后為學(xué)生設(shè)定一個教學(xué)情境：倘若第二天狐貍與烏鴉又相遇了，那么它們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？根據(jù)這一情景，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，并鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，將故事進(jìn)行補(bǔ)充，最后兩組學(xué)生進(jìn)行口語交際情境模擬演練，既能夠為小學(xué)語文課堂帶來歡樂，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、傳遞交際方式，增強(qiáng)學(xué)生交際能力

授之以魚不如授之以漁，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時，可以向?qū)W生傳遞交際方式，讓學(xué)生更具效率地完成口語交際目標(biāo)。首先教師應(yīng)該充分地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握口語交際相關(guān)的方法與技巧，比如以自己的理解作為出發(fā)點進(jìn)行闡述，既能夠表達(dá)自己的想法，同時也能夠?qū)⑹录M(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的語文組織能力與口語交際能力。再比如，有些學(xué)生過于緊張或者羞澀，需要做足準(zhǔn)備之后再開展口語交際，此時教師便可以傳遞學(xué)生交際“小竅門”，先將內(nèi)容寫在紙上，然后默背下來進(jìn)行口語表達(dá)，久而久之，便會極大地提高學(xué)生的交際能力。

例如，教師在教學(xué)“鳥”時，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的改變，以文章內(nèi)容格式來表達(dá)自己喜歡的鳥是什么？并通過自己的理解與語言進(jìn)行闡述，既能夠提高學(xué)生的語文知識掌握能力，同時也能夠讓學(xué)生的口語交際能力更上一層樓。

四、組織開展口語交際實踐

組織開展學(xué)生口語交際的實踐，是引導(dǎo)口語真正運用于課堂中的基本階段?？谡Z交際的實踐創(chuàng)設(shè)，可以從以下幾個方面著手：在日常課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，口語交際中蘊(yùn)藏的不僅僅是語言的內(nèi)容，還具有語言的邏輯，由此，在課堂中，教師可以嘗試為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的知識點，最終實現(xiàn)口語交際的全面發(fā)展。除此之外，教師可以嘗試將生活中常見的一些場景，帶入到課堂中，通過情景創(chuàng)設(shè)等給學(xué)生作出基礎(chǔ)知識的建設(shè)，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展。必要的時候，組織口語交際實踐活動，教師還可以啟發(fā)學(xué)生在生活實踐中去主動交流，并且將這種交流進(jìn)行反饋等，如鼓勵學(xué)生獨立的去買個東西，與售貨員交流;鼓勵學(xué)生出門主動與人交流，并且在課堂中進(jìn)行闡述等，全面達(dá)成日常教學(xué)工作的發(fā)展。

五、對學(xué)生口語交際能力采取多元化評價

小學(xué)語文教師在對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行評價之前，應(yīng)當(dāng)首先把握好評價的原則，采取多元化評價模式。在采取了此種評價模式之后，能夠確保教師所做出的評價活動的客觀性、全面性和公允性。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握好評價的形式，要營造出較為輕松的評價氛圍，并在評價過程當(dāng)中注重對學(xué)生的鼓勵，學(xué)生對于評價結(jié)果也將更易于接受和認(rèn)可，使其認(rèn)識到自己在口語表達(dá)方面所存在的不足。

綜上所述，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分地了解到口語交際對于學(xué)生發(fā)展的重要性，因此在日常教學(xué)中，應(yīng)該立足學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計出行之有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。最后希望每一位小學(xué)生都能夠具備良好的語言素養(yǎng)，以自信、優(yōu)質(zhì)的才能去提高自身的競爭力。