龍萍珍

摘? 要：數(shù)學在小學階段的學校教育工作當中，占有很大的比重，在提升學生的理性邏輯思維能力與數(shù)學素養(yǎng)方面能夠起到至關重要的推進作用，在學生的學習道路上有著舉足輕重的地位，足見教師教好數(shù)學，并引導學生學好數(shù)學的重要性與必要性，與此同時，作為班主任，還要抓好班級的日常管理。但在實際的工作中，教師會發(fā)現(xiàn)，想要做到“兩手都要抓，兩手都要硬”是非常困難的。那么，教師應當采用怎樣的方法，將教學與班主任管理工作有機結(jié)合起來呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;班主任工作;結(jié)合方法

隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革的推行進度不斷加深，社會各界對教育工作本身提出了新的展望，而這一系列的變化，對教師的教學方法，產(chǎn)生了深刻的影響，與此同時，由于教師的教學方法產(chǎn)生了改變，學生的學習方法也要做出相應的變化與調(diào)整。因此，在教學與開展管理工作的過程中，教師應當充分地考慮當今社會對教育的需求，以及學生的需求，對其進行深入挖掘，從而尋求更好的方法。為了將教學與管理工作更加有效地互相結(jié)合，教師需要從增加師生溝通、豐富教學內(nèi)容、注重因材施教三方面入手。

一、增加師生溝通

在傳統(tǒng)的小學教育工作當中，大部分班級的班主任均由語文老師擔任，數(shù)學教師擔任班主任的機會較少。與此同時，語文可以說是小學階段最為重要的學科，故在課時安排上也會有相對明顯的偏向。因此相對語文教師而言，數(shù)學教師擔任班主任的劣勢之一，便是師生之間缺乏溝通機會。另一方面來說，從學科特點上看，由于數(shù)學學科在小學階段的主要任務是讓學生學會計算，教師在為學生布置作業(yè)時，基本上以數(shù)學題為主，因此，教師很難獲得反饋，師生之間的交流、溝通自然較少。

由于小學階段的教學任務相對而言不是特別緊張，因此，在正式教學開始前，教師可以簡短地抽出幾分鐘的時間，與學生進行交流，讓學生講講昨天在校園中發(fā)生了哪些有意思的事情，課后在家中又做了些什么，通過掌握學生的日常行為，對學生進行更加深入的了解。同時，教師要通過挖掘教材內(nèi)容，向?qū)W生傳授相應的生活常識，讓學生能夠?qū)?shù)學課堂中學到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的實用技能。除此之外，教師要在教學的過程當中進一步強化自身作為班主任教師的監(jiān)督作用，讓學生能夠在班主任的監(jiān)督之下，更加高效地完成數(shù)學課堂的學習任務。

二、豐富教學內(nèi)容

在學生的德育方面，班主任教師承擔著非常重要的任務。因此，教師想要在數(shù)學課堂教學中更好地履行職能，就要從教學內(nèi)容入手，適當?shù)卦跀?shù)學課堂中添加德育內(nèi)容，為學生今后形成優(yōu)秀人格與良好性格打下堅實的基礎。如，教師在執(zhí)教“組合圖形的面積”的相關內(nèi)容時，教師通過向?qū)W生展示由教具“七巧板”組合而成的動物、小人圖案，讓學生去動手解構(gòu)這些圖形，一方面，是為了讓學生能夠更加直觀地看到圖形由哪些部分組成，并運用已經(jīng)學過的知識，去求出這個組合圖形的面積;另一方面，教師要在這個過程結(jié)束后，向?qū)W生滲透集體意識，通過七巧板能夠組合程多姿多彩的圖案，將其拆分后，卻發(fā)現(xiàn)只是簡單的圖形，以此向?qū)W生滲透集體對于個人的重要性，引導學生形成良好的集體意識。

德育僅僅是班級管理的一部分，在教學的過程中，教師不僅要重視德育，還應將日常行為規(guī)范重視起來。在教學的過程中，通過模擬數(shù)學情境的方式，引導學生在情境當中思考。如，教師在執(zhí)教“四混合則運算”的相關內(nèi)容時，分兩次模擬購物結(jié)賬時的情境，一次不要求學生排隊，另一次則要求學生秩序井然，學生會發(fā)現(xiàn)，秩序井然要比雜亂無章的效率高很多，這樣一來，學生便能夠明白遵守秩序與紀律的重要性。

三、注重因材施教

每一名學生之間都存在著差異，但在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂當中，很多教師卻似乎對學生的差異性并不重視，不能做到因材施教，使教育的公平性原則不能得到很好的體現(xiàn)。因此，不論是在教學的過程中，還是開展管理工作的過程中，教師都要以人為本，使用分層教學、分層管理的方法，讓每一名學生都能在學業(yè)上獲得進步空間，在生活上獲得表現(xiàn)自己的機會。

要做到因材施教，首先，教師需要對學生的具體情況，如，學生的心理素質(zhì)、興趣愛好、學習水平、認知能力等方面有相對明晰的認識，并能夠根據(jù)學生的具體情況，為學生制定學習目標，對學有余力的學生要求要相對較高，不讓學生因缺乏挑戰(zhàn)而對數(shù)學產(chǎn)生厭倦，也不讓學習較困難的學生因目標過高而產(chǎn)生畏難心理;在班級日常工作中，教師則要根據(jù)學生的興趣愛好以及學生擅長的事，讓學生在班級工作中發(fā)光發(fā)熱。例如，喜歡繪畫的學生，教師便可以讓他們共同完成黑板報，擅長運動的學生，教師則可以讓學生代表班級參加運動會，讓每一名學生都能夠獲得展示自己的機會，并為班級的發(fā)展貢獻力量。

綜上所述，教師在將數(shù)學教學與班主任管理相結(jié)合的過程中，一定要對班主任與任課教師的雙重身份進行解構(gòu)與重構(gòu)，才能更好地在教學與管理的過程中發(fā)揮職能。

參考文獻：

[1]臺啟鳳.淺析小學數(shù)學班主任德育工作如何展開[J].課程教育研究，2019（09）：77-78.

[2]金眾花.小學班主任教育教學管理思考[J].課程教育研究，2017（51）：199.